农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略

薛玉先

（河北省保定市望都县黑堡乡东阳邱幼儿园，河北 保定 072450）



农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略

薛玉先

（河北省保定市望都县黑堡乡东阳邱幼儿园，河北 保定 072450）

摘要：继续教育是教师提升自身水平的重要途径，尤其在当前新课程标准的要求下，对教师自身的能力是重大的挑战。结合现状来说，大部分农村幼儿教师对继续教育的认可度较高，但由于体制问题、社会问题等，接受继续教育的可能性较低，机会较少，由此造成在教学过程中出现的一系列问题。如教育理念陈旧，教学目标不明确，教育评价不完善等，很多重要的工作都流于形式，强调幼儿教育的课程体系建设，忽略符合幼儿身心发展的教育改革。本文结合农村幼儿教师继续教育现状进行研究，并提出相应地改善策略。

关键词：农村幼儿教师；继续教育；现状观察；改善策略

幼儿教师与其他师范生教师相比，还存在很大的差异，其教育对象是学前幼儿，在教学方法和教学理念层面，与学校教育有很大的不同。而我国在幼儿教育方面的发展并不完善，尤其对幼儿教师继续教育方面的内容，还缺乏长效机制。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要完善学前教育师资培养培训体系，尤其要针对农村幼儿教育现状进行改观。

一、农村幼儿教师继续教育现状

（一）继续教育内容陈旧，针对性差。我国农村幼儿教师继续教育的课程基本上是由教育行政部门确定的，在内容方面大多承袭了以往的传统培训科目，内容陈旧、甚至过时，难以适应幼儿教育发展的需要。当然，我国幼儿教师培训课程中有时也会出现一些“新鲜”课程，但是，在动听课程名称下仍然充斥的是陈旧的教学内容，事实上是“换汤不换药”，给幼儿教师带来的更多是失望。

同时，我国农村幼儿教师继续教育的内容缺乏针对性，所有参训教师几乎接受着同样的培训课程，没有考虑到不同学科和不同水平教师的需求，甚至还带有一定的“理想化”色彩，培训内容和幼儿园的教育教学实际严重脱节，更谈不上用所学理论帮助幼儿教师创造性地解决教育实践中的具体问题。长此以往，幼儿教师无法体验到师资培训的价值所在，极大地降低了他们的参训积极性。

（二）继续教育形式较多，内容单一。我国农村幼儿教师继续教育的形式呈多样化，包括在职、半脱产和脱产等多种培训形式。其中，在职培训和半脱产培训在我国农村幼儿教师培训中占有绝对的优势。绝大多数农村幼儿教师对于“业余学习”这一既不影响工作又能提高自身素质的培训形式情有独钟。

同时，许多教师希望在不离开工作岗位的前提下，参加各类培训或提高自己的学历水平，因为这样可以做到“多方兼顾”。在我国当前的幼儿园管理体制下，这一选择当属情理之中；但是，从继续教育的教学方法看，我国农村幼儿教师继续教育大多沿袭了教师讲、学员听的传统模式，所有参训人员集聚一堂，聆听着同样的内容，而教师和学员之间的互动相对较少。

（三）继续教育监管不足，流于形式。目前，我国对于农村幼儿教师继续教育的监管是比较松散的，当地教育行政部门更多地只是重视幼儿教师培训的次数，而忽视了对于教育培训质量的监控和反馈，致使农村幼儿教师培训的质量无法达到规定要求。

1.当地教育行政部门对师资培训缺乏严格的把关和资格审查，个别培训教师本身水平较低，无法很好地胜任幼儿园教师的培训工作。

2.我国对农村幼儿教师继续教育的管理不到位，参训学员迟到早退现象严重，一些学员甚至平时根本就不来参加培训，只有考试时才会露面。

3.在教育评价方面，我国农村幼儿教师继续教育考试多采取开卷方式，学员们只要会“抄”便能顺利过关，甚至一些培训只要交费，便能拿到合格证书，学员都是直接冲着培训合格证书而来的，希望拿到相应学分、学历，以利于评职、晋级，并没有对自身素养的提高抱有太多的想法。

二、农村幼儿教师继续教育改善策略

（一）完善激励机制。在学校教育体系中，由于就业体制的关系，已经相应地构建了职业规划和激励机制，用来提高教师参加培训的积极性。通过培训提升自己的水平，与教师自身的利益直接挂钩。而在幼儿教育阶段，尤其是农村的幼儿教育体系中，目前还没有建立激励机制及相关的体系内容，幼儿教师参训的积极性普遍不高，大多是为了薪酬和福利。

为此，各级教育行政部门应从幼儿教育事业发展的长远大局出发，探索并出台一系列有关幼儿教师继续教育的激励性政策。在激励方式上，可以根据现实情况，利用物质激励、精神激励、外在激励、内在激励等相结合的方式，建立分类分层的多维交叉激励机制，坚持因人、因时和因地制宜的原则，建立按需激励的动态激励制度，尽可能发挥其最大的边际效应。

（二）优化课程体系。由于幼儿教育的核心理念是以促进幼儿发展为本，幼儿教师的培训也应秉承这一理念，构建科学合理的课程体系，使幼儿教师在认知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。对农村幼儿教师的培训最好采取分层实施的办法，并针对培训对象的不同特点，将其分成不同的培训单元，然后针对不同的培训单元设置不同的培训课程。

（三）彰显农村特色。农村幼儿教育应立足于农村幼儿教育的实际，注重对乡土资源的开发和利用，走低投入、高产出的科学发展之路，如可以利用农村的自然资源，创设各种活动区域，让幼儿园的环境“活”起来。这些隐性教育资源不仅可以弥补农村幼儿园办园资金不足的问题，还可以为农村幼儿带来无限的欢乐和情趣，培养幼儿的想象力和创造力。要将这些潜在的教育资源有效地利用起来，单靠教师的自我摸索是远远不够的，还必须接受相应的教育指导。农村幼儿教师继续教育应注重培养幼儿教师科学使用乡土教材的技能，帮助他们优化育人环境，使他们能够掌握适合农村幼儿教育的思想和方法，把一个个具有农村特色的教育资源融入到实实在在的教育活动之中，实现教学资源的开拓。

总之，农村人口数量较多且分布广泛，幼儿教育工作开展具有一定的难度。但幼儿教育是人生教育的第一步，其质量提升有利于我国人才素质的提高，并进一步反映出于幼儿教师要与时俱进，通过继续教育的形式不断提升自身的素质水平，克服现实中存在的困难问题，实现策略的有效改善，为幼儿教育质量的提升做出贡献。

参考文献：

[1]潘君利.农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略[J].学前教育研究,2010,09:49-53.

[2]林琳.农村幼儿教师继续教育的现状及对策研究[J].兰州教育学院学报,2012,01:161-162.

[3]郑益乐.农村幼儿教师继续教育的现状及改善策略[J].教育探索,2012,05:106-107.

[4]郭平.我国幼儿教师继续教育研究综述[J].江西教育学院学报,2011,05:38-40.

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0106-01