生态体育教学模式在高校体育教学中的应用①

娄晶

（白城师范学院体育学院 吉林白城 137000）

生态体育教学模式在高校体育教学中的应用①

娄晶

（白城师范学院体育学院 吉林白城 137000）

在传统体育教学中，教师教学观念陈旧，无法满足学生的学习需求，随着教学改革的不断深入，传统教学模式的缺陷也日渐显露，而为了走出此种教学困境，就要以更开放的观念将体育活动与体育课程融为一体，因此，教师应积极地反思现代体育所面临的问题，运用可持续发展的观念实现体育教育生态化。

生态体育 高校体育教学 应用

生态体育是指在教学过程中教师利用自然状态下气候与季节的变化特点实施教学，实现学生与自然之间的亲密接触，摄取大自然的精神力量，不但可以提高学生的社会生存能力和适应能力，还可以激发学生体育学习的兴趣，在生态环境窘迫的今天，引入这一教学模式不失为教学改革中的一种创新。

1 生态体育教学模式分析

生态化体育教学模式是一种强调以生态的眼光和态度去看待世界，进而培养学生观察、思考、理解问题的实践性教学，对于当下的体育教学而言，生态体育教学模式具有系统性、整体性、联系性、和谐性等特点，不但符合体育教学的发展需求，也能够体现出体育教学中的生态智慧［1］。而对于生态化体育教学模式的定义，很多人看法不一，其中一种比较主流的观点就是指教师在教学的过程中，通过协调组织教学系统的外部因素，开发教学中的潜在资源，并对教学资源进行合理利用，为学生营造一个真实的教学情景，进而组织有利于学生发展的主体性和社会性活动，将学生置放于一个开放的教学环境之中，使学生和社会环境进行互动交流，进而促进学生达到综合发展的教学目标。

在生态式教育视野下，体育教学目标与教学活动以及人际互动都可以形成良好的生态关系，其不只扩展了体育教学环境和教学场地，也避免了体育教学的局限性，其中生态体育教学具有以下几种特征：第一是自然性，也就是指让学生走出串通的教学课堂，在大自然生态环境中感受真正的自然气息，进而丰富学生的内心体验，使学生懂得热爱自然、保护自然地意识，在与自然和谐相处的过程中，提炼学生对于外在身形之美的追求，通过内心环境的愉悦，将终身健康当作不懈追求的目标，这也是生态教育可持续发展的最直接体现。第二是时代性，生态教育是一种与时代接轨的现代化教育，其以奥林匹克运动“更快、更高、更强”为教学准则，是真正体现民族平等、人类和谐发展的时代强音，不只为教育提供了更广阔的教育空间，也使学校在生态教学的理念下可以紧扣时代脉搏，编制出更符合学生特点的生态体育课程。第三是层次性，现代体育教学系统是由政治、经济、文化、信息多种系统因子所构成的复杂系统，因此从本质分析，其不只是自然、社会、体育的系统构成，也是学生从低级向高级的过渡，而学生作为教育的主体，对于教学环境有着能动性的影响，因此在教学过程中，教师只有根据学生的不同生态体育层次，有针对性地对个体进行教学，才能促进每一个学生的发展，而这也正是生态教学的层次性特征。

2 生态体育教学模式在高校体育教学中的应用

在构建高校体育生态教学模式的过程中，需要从体育课程目标生态化、体育课程内容生态化、体育课程评价生态化等方面着手，下面进行详细的分析与研究。

2.1 体育课程目标生态化

体育教育可以使学生成为更健康的个体，因此在体育教学过程中，体育教学也应该充分地体现出学生的生态学取向，实现体育教学的生态整合。而从体育教学的课程目标上分析，体育活动就是在学科知识的基础上，通过组织学生认为有意义的且感兴趣的教学活动，进而整合个人需求，实现社会需要，通过科学内容、社会互动、个体发展的结合，达到教学的平衡状态［2］。在最新的世界卫生组织宣章中也明确提出了，健康并不是单指身体上不存在疾病，而是躯体、精神、社会的一种平稳状态，这一概念也正符合心理学中生物、心理、社会的三维健康观念，因此根据课程生态整合取向以及体育教学特点、三维健康观等。今后的体育课程目标可以分为运动和健康两个主线结构，使体育教学目标具有发展性，通过联系社会、人文、自然以及社会的发展，组织以学生为主体的多元化体育教学活动，不但使课程目标满足知识、技能、情感、行为的全方位要求，也使学生在教学目标的引领下实现个性发展，提高学生对环境的适应能力，实现体育课程目标的生态化。

2.2 体育课程内容生态化

体育课程内容生态化就是追求人与自然和谐、与社会和谐、与身体和谐的终极目标，而从其本质意义分析，体育课程内容生态化正是为了实现自然、社会以及课程体系的有机统一，使自然、社会资源成为教学的本质来源［3］。因此在具体的教学过程中，课程内容设计应以健身和提高学生的健康水平为目的，挖掘学生的最大潜力，以有益的竞技运动作为体育教学内容，从学生的兴趣出发，将一些有趣的娱乐项目引入课堂，在激发学生运动兴趣的过程中，培养学生的运动意识。例如，攀岩就是一项生态教学内容，通过室内攀岩墙的制作就可以让学生接受这一项体育活动的训练，学生可以在攀岩训练的过程中，体会到真正挑战自然的乐趣，不但可以培养学生的身体协调性，还可以让学生的体质得到提升，通过体育活动达到亲近自然的目的。

2.3 体育课程评价生态化

传统的体育课程评价主要注重学生的体育成绩，而生态体育教学模式却对高校体育教学课程评价提出了更高的要求，即在评价的过程中，通过创新评价内容、评价方法以及评价形式，转变学生的价值取向，将实现学生的三维健康作为高校体育教学评价的根本目标［4］。因此可以说生态化体育课程评价注重的并不是学生的体育成绩，而是注重学生在生态体育学习过程中所形成的情感认识、价值取向以及学习兴趣。通过生态化的课程评价，让每个学生都可以在学习过程中取长补短，在不打击学生自尊心的前提下，树立学生可持续发展的观念，因此生态化体育课程评价是一种超脱于体育竞技，并在竞技体育中生升华的一种人文性体育教学［5］。

3 结语

综上所述，高校体育教育对于我国教育的发展以及学生的发展有着不可替代的作用，也是我国教育界重点改革的学科。而生态体育教学模式在高校体育教学中的合理应用，必然会激发学生的学习兴趣，提高学生的体育学习水平。因此，在未来的高校体育教学过程中，教师应该抓住教学改革的契机，并对高校体育教学模式进行深入探索，组织多元化的生态型体育活动，提高高校体育教学的质量，从而促进学生长远发展。

［1］仇有望.体育教学生态化影响因素及生态体育课程的构建［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2008，22（6）：97-100.

［2］邓罗平，许占鸣，张铁熊.生态体育教学模式下高校体育改革与可持续发展［J］.体育成人教育学刊，2008，24（1）：73-75.

［3］翟寅飞，熊炎，郭敏刚.构建生态体育体系之必要性与可行性思考［J］.湖北体育科技，2007，26（4）：412-413.

［4］付群，肖淑红，陈肖丽，等.生态体育园的概念、内涵及外延研究［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2015（5）：44-51.

［5］王晓林，鞠明海，门彦阁，等.黑龙江农业区生态体育可持续发展研究［J］.甘肃联合大学学报：自然科学版，2012，26（6）：77-82.

G807

A

2095-2813（2016）10（b）-0127-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.127

①娄晶（1969—），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。