以生为本，体现平等，多元评价，全面发展<br/>——简谈如何在新理念下做好准备活动

以生为本，体现平等，多元评价，全面发展
——简谈如何在新理念下做好准备活动

2016-11-28董宪春山东省肥城市职业中等专业学校山东泰安271600

少年体育训练 2016年5期

关键词：体育课师生关系体育

董宪春（山东省肥城市职业中等专业学校，山东　泰安　271600）

以生为本，体现平等，多元评价，全面发展
——简谈如何在新理念下做好准备活动

董宪春
（山东省肥城市职业中等专业学校，山东泰安271600）

在传统的体育教学中，体育课的准备活动大多是在教师的带领下做徒手操和跑步，甚至有的教师一个学期也就那么几节陈旧的徒手操，学生成了教学的工具，渐渐的对体育课失去兴趣，因而影响教学目标的实现。

1　提高师生对准备活动的认识是做好准备活动的基础

在体育教学中，根据运动技能形成和人体生理活动的规律，一般都要在剧烈活动或在主教材实施之前做充分的准备活动。通过多种多样的练习，促进身体各种器官预热，适应运动的需要，为发挥较大的身体运动能力做好充分准备，在有限的时间里，把学生的注意力集中到学练上来，充分调动学生参与体育运动的主动性和积极性。科学合理的准备活动不仅直接使身体的肌肉、骨骼、韧带得到充分活动，也使大脑皮层神经中枢和内脏机能兴奋性显著提高，有效预防运动外伤的发生。准备活动可以增进身体健康，提高心理健康水平，增强自尊心和自信心，培养学生创造能力，增强社会适应能力，养成良好的习惯，促进学生身心全面发展。

2　以生为本，重视情感体验，是做好准备活动的关键

2.1构建正确的理论指导和完善的组织形式

活动和游戏是少年儿童的天性，他们在活动中求乐趣、求思维、求发展。教学中很多教师有意识地通过对列练习、对形转换练习、简单体操、舞蹈等活动，取得一定的效果。在新体育课程改革理念指导下的今天，由过去单一的徒手操向丰富多彩的体育课准备活动形式转轨已成必然，学生对体育课长期做同一套徒手操早就感觉厌倦、枯燥，没有积极性。纯属做给体育教师看的准备活动，这不仅起不到锻炼身体、调节身心、提高情绪、集中精神的作用，而且严重影响了学生的精神面貌。因此，在实际教学中可以以“操”为突破口，打破只做限定徒手操的陈规，改为自编课，让学生自由组合（4人或6人1组），自主报名，轮流值课，并留给同一节课几组同学一周时间准备。形式、内容均不加以限制，根据个人基础，自选乐曲，创编一套能体现个人特色的操，评出最佳组合奖、最佳动作奖、最佳领操奖，并将最有价值的一套动作向学校推荐，在课间操、活动时间向全校推广。

2.2丰富的编操形式展示创新思维

把体育课堂时间、形式、内容布置成特殊的“课外作业”，并给予学生展示自我的平台。让学生自由、主动、积极地参与到运动技能的学习中来，激起学生的创造兴趣，同时也通过自己的努力获取知识，充分体验到成功的快乐。学生带着跃跃欲试的心情到生活实践中寻找资料，遇到难题有的向家长请教，有的向教师和高年级学生请教，有的看电视学习。上课前，笔者与他们商量纠正一些动作，使整套动作基本正确、协调，有一定的美感和科学性。然后鼓励他们，让他们信心十足地走向领操台。

积极发挥学生的创造能力，发扬合作精神，通过动脑、动手，主动要求展示自己创编的体操。有的通过改变开始和结束姿势，有的通过改变动作方向、幅度、路线等方法，创造出许多生动活泼、轻松优美的自编操，如学生创编的《快乐小鸟，飞飞飞》获得同学们一阵热烈的掌声，创编的棍棒操更具特色。一时间自编操风靡体育课堂，成为三东省肥城市职业中学专业学校体育教学活动中的一道靓丽的风景，学生创编操，相互教操，他们在课堂中展示自己、管理自己，增强了自信心。

3　改善师生关系，注重多元评价是做好准备活动的有力保障

3.1建立和谐新型的师生关系

良好的师生关系是准备活动实施的重要因素，能积极地化解师生间产生的误会，有利于知识技能的形成。教学中，体育教师多创造和学生在一起的机会，了解学生的性格脾气、兴趣爱好等，多关心学生，以情感人，真诚相待。只有教师发自内心地关心和爱护，师生之间才能够建立起相互信任、团结友爱的气氛，形成和谐环境，共同完成教学任务。作为教学中主导者的教师，对课堂中出现的问题要有耐心，避免一时冲动体罚和变相体罚学生，或者语言的不恰当等，影响师生关系，造成误解和双方都“难堪”的局面。对于体育教师要做到严以律己，自己主观层面出现的错误要勇于承认，赢得学生的信赖，换取学生的信任；对学生层面出现的问题要宽以待人，认真分析问题背后的根源，积极帮助学生去改正，树立正确的学生观，赢得学生的好感和认可。实践证明，师生真诚、友好、和谐的师生关系，对于准备活动有事半功倍的效果。

3.2尊重差异，激励评价

《体育与健康课程标准》指出，体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调指出；“教师只有尊重学生的人格，关注个体，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，因此，体育学习评价中教师要尊重学生个体和个体差异，根据学生不同能力基础去客观公正地评价，因材施教，因材评价，如在学生展示自编操出现失败时，教师也应适度肯定“你能创编出来，真不简单，继续努力，你一定会成功”。面对学生主动积极地参与练习，也应及时表扬：“你的练习方法真新颖，棒极了！”面对动作错误多、不协调等情况，作为体育教师要成为学生的朋友，动作的重点在哪儿？用力顺序如何？上下肢如何协调配合等，共同分析，引导点拨，在不断尝试实践中循序渐进，增强自信心。根据每位学生的不同情况和不同层次的进步，采用激励性和发展性评价，对身体素质好，接受知识快、模仿能力、运动基础能力强的学生，评价时严格要求，在完成基本动作后，在安全防护措施到位的前提下向更高目标发展，指导帮助本小组内学生共同进步；对接受知识慢，肥胖、心理素质差、运动能力低的学生，教师要不离不弃，精心帮扶，用便于学生理解接受的语言评价激励他们，鼓舞士气，在尊重学生的个性差异前提下，让学生体验到体育课成功的愉悦，调动学生学习的积极性。