试论大学体育课程考核评价体系的构建策略①

2016-11-28刘文佳

当代体育科技 2016年35期

关键词：多元化考核体系

刘文佳

(黑龙江工程学院黑龙江哈尔滨 150050)

试论大学体育课程考核评价体系的构建策略①

刘文佳

(黑龙江工程学院黑龙江哈尔滨 150050)

随着我国体育课程的改革,高校的体育课程评价体系也发生了变化。该文以体育课程评价体系构建为中心内容,先是分析了传统体育课程考核评价体系中的问题,然后详细阐述了如何构建大学体育课程考核评价体系,以激发学生的学习兴趣。

大学体育课程考核评价体系构建

体育课程是大学生必修的科目之一，旨在促进学生的全面发展。为了调动学生学习体育的积极性，高校应当重视完善体育课程考核评价体系。尤其是在素质教育的背景下，高校更应当遵循以学生为本的教学理念，构建以人为本的体育课程评价体系，以使体育课程评价体系的作用得以充分发挥。

1 传统体育课程考核评价体系中的问题

随着我国经济的发展，教育事业的发展速度越来越快。虽然近年来，在素质教育的推动下，各高校的课程评价体系越来越完善，但是由于应试教育的长期影响，评价体系中仍然存在一定的问题。主要表现在3个方面：一是评价内容上过于关注考试成绩，而忽略学生其他方面的发展。二是评价结果的应用不深入，作为测评学生成绩的一个指标，并无后续的使用，从而使得评价标准流于形式。三是评价方式比较单一，不能全面、客观地反映学生的综合学习能力。这些问题不仅影响了体育课程的改革，还影响了学生的全面发展。最重要的是还制约了体育事业的发展。鉴于此，高校应当积极探索，创建出一套符合体育课程改革、符合学生认知水平的评价体系。

2 构建大学体育课程考核评价体系的措施

2.1 构建多元化的评价体系

体育课程考核评价体系作为体育课程的重要组成部分。在素质教育背景下构建多元化的课程评价体系，有助于促进学生的全面发展。传统的评价体系对于学生的成长极为不利。鉴于此，高校应当丰富教学评价内容，从多个角度衡量学生，体现课程评价体系的公正、公开。

多元化评价体系包括评价内容多元化、评价标准多元化、评价方法多元化和评价主体多元化。所谓评价内容多元化主要是指高校在构建评价体系时应当更加重视从学生的认知、情感、合作、学习、实践等方面，建立评价指标，以真正促进学生的发展，彰显出以学生为本的核心价值观。而评价标准多元化是指高校应当根据学生的实际情况，在构建评价体系时设定成绩、综合素质、技术水平等标准，以保证评价体系的公平性，真正体现教育的公平性。评价主体多元化则是指摒弃传统的单一的教师评价方式，创设学生评价、教师评价等评价主体。这样才能避免单方面的评价主体因主观感情而影响学生评价的公平性。如学生自我评价、教师评价、学生互评等形式。评价方法的多元化主要是指不要以最终的期末理论成绩为评价标准，可以适当的在日常学习过程中，增加不同阶段的评价。这样才能满足不同班级、不同学生的需求。总的来说，高校在构建多元化评价时应当注重结合学生实际，并积极拓展思维，创建出多元化的评价体系，这样才能满足体育课程改革的需要，才能满足不同个性发展的学生需求。

2.2 构建全面性、动态性的评价体系

全面性评价指标旨在挖掘影响学生体育教学的隐形指标，并结合显性指标，完成体育课程评价体系的构建，从而客观地反映出学生的学习能力。而动态性评价则是相对静态评价而言的，注重过程性评价，即在学生学习过程中、实践活动中等动态性教学过程中，建立与其相适应的动态评价指标。

将动态性、全面性评价相结合能够凸显体育课程评价体系的灵活性、客观性。相比于传统的定量标准评价，更加适合学生的发展。也正是由于传统的体育课程评价方式过于落后，才有新的体育课程评价体系。如构建全面性评价体系，可以从学生体能、知识与技能、学习态度、合作等方面建立评价指标。评价体系的主要作用就是测评学生的综合学习能力。因而高校应当重视个体差异，并从学生角度出发，给予学生足够的发展和学习空间。如可以在体育理论知识课堂上对学生进行评价，从学生的学习态度、知识掌握程度、理论知识体系构建程度等方面来综合评价学生。最重要的是教师要顾虑到所有的学生，进行分层次评价。而情感态度评价则需要教师从学生的日常表现、活动记录、学生相互评价方面来获取。另外，动态性评价主要是针对学习过程而言的。之所以称为动态性评价主要是因为评价指标是不固定的，是需要教师根据实际的教学活动制定。如对于基础理论知识的考核，除传统的考试制度外，还可以适当添加口试或者是论文写作等方面的考核内容。当然，具体的考核标准应当结合教学实际和教学内容来设定，这样才能避免传统考试制度的片面性，为提高学生的体育实践能力奠定良好的基础。总而言之，高校体育教师应当重新认识体育课程评价体系，并遵循素质教育的理念，从多维度、多方面构建科学的体育课程评价体系，从而促进学生的全面发展。

2.3 重视以终身体育为目标的体育课程评价体系

终身体育的目标是为了让学生能够养成长期锻炼的习惯，从而为学生以后的健康发展奠定良好的基础。同时终身体育目标也是国家提出的，践行素质教育的体育教学指导标准。虽然国家制定了定期的体质健康测验，但这并不代表能够真正地促使学生主动、积极的锻炼。而终身体育理念的目的就在于重点培养学生的锻炼习惯。因而高校在完善体育课程评价体系时也应当以终身体育为原则。

从长远角度来看，终身体育目标是符合学生发展的。如以羽毛球教学为例。建立羽毛球课程的评价体系可以从排球基础知识、实践能力、终身体育习惯3个方面出发。其中基础知识包括羽毛球理论知识掌握程度、学生的课程学习效果等指标。而终身体育习惯则是指学生在思想意识上养成重视体育的习惯。总的来说，就是从多个方面真实测评学生的综合学习能力。总之，构建终身体育评价体系应当注意以下5个方面的内容：一是在评价内容上，既要重视对学生技术能力和运动能力的评价，也要重视学生心理素质、情感态度、体育习惯等综合素质的评价。二是在评价标准上，要同时顾虑到学生体现出的共性指标和学生个体表现出的个性评价指标。三是在评价方法上，要减少量化结果的方法使用率，适当增加体现个性、思想的评价方法。四是在评价主体上，不要纯粹的依赖教师，应当形成教师、家长、学生共同参与的评价体系。五是在评价重心上，改变传统的结果性评价标准，重视评价主体在各个阶段、各个时期的学习状况、努力程度，从而形成真正意义上的过程性评价体系，保证评价体系的作用得以充分发挥。高校应当深入研究理论教学评价中存在的问题，并根据问题制定相应的优化措施，从而形成一套符合学生认知，满足理论教学需要的体育课程评价体系。如在体育发展、运动基础理论知识等理论教学中，重点评价学生的知识掌握水平。这样才能丰富学生的体育理论知识储备，促进体育课程体系的改革，从而提高学生的综合素质。尤其是经济市场中，高素质的大学体育生更能得到企业的青睐。因而高校应当完善体育课程的改革，使其能够助力于学生的身心发展。