简析体育教学中学习动机的激发和培养

油桂英

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

简析体育教学中学习动机的激发和培养

油桂英

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。它在需要的基础上产生，可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行为的内在原因。在日常生活中，人的各种活动都是由一定的动机所引起的，它支配着人们的活动。心理学研究认为激发和培养动机的内在条件是需要，外在条件是诱因，人的各种活动都是由一定的动机所引起的。因此，在体育教学过程中， 针对当前大多数学生缺乏体育锻炼的知识和锻炼身体的动机，体育教师应围绕动机产生的内外因条件，采取切实有效的措施和手段来培养和激发学生的体育学习动机。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习，学习的努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关，它是学习活动顺利进行的支持性条件。有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。实践证明，在体育教学过程中，如果一个学生有强烈的学习体育的动机，他就会表现出积极的态度，努力克服学习中的各种困难，从而取得较好的学习效果。因此，在体育教学中如何激发和培养学生的学习动机是每位体育教师都应认真思考的实际问题。

1 尊重个体差异，设立多层次的教学目标

在体育教学过程中，我们不难发现每个学生都有自己的独特的表现形式，有自己的优势和弱势运动项目。例如，篮球打得非常好的同学可能在健美操方面非常薄弱。因此，教师必须全面了解学生，承认并尊重他们之间的差异，充分尊重每个学生的特点，对不同的学生进行区别对待，设立多层次的教学目标，使每个学生都能顺利完成学习目标，使自尊心和自信心不受到打击，真正使教学成为愉快的教学、成功的教学，从而激发和培养学生体育学习的动机。

2 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

兴趣和好奇心是内部动机最为活跃的核心部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，是一种学习的需要。前苏联心理学家维果斯基指出：“教学应走在发展的前面。”因此，练习动作的难度应该处于学生发展水平的“最近发展区”，这是学生即将达到的发展水平与现有发展水平之间的差异，是最能敏感地接受教育的时候，也是激发学生兴趣和迫切要掌握该动作的最佳时期。所以创设的“问题情境”要具有一定困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。这样，问题情境对学生会具有强大的吸引力， 能够启发学生的积极思维，激发学生的学习动机。

3 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

通过反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。体育教师在教学中对学生练习情况的反馈信息，一方面可以调整学生的学习活动，改进学习策略；另一方面也可以促使学生为了取得好的成绩或避免再犯错误而增强他们的学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。需要注意的是，在教学中体育教师对学生的反馈必须明确、具体，并紧随学生的学习结果，以免学生延续类似的错误；同时反馈必须是经常性的，从而使学生能够付出最大的努力。

同时，需要强调的是体育教师在给学生提供反馈的同时要学会恰当的运用奖惩。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，能使学生获得成就感，增强自信心，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。只有当内部动机缺乏时，外部奖励才能起到很好的激励作用。另外，由于学生缺乏一定的行为自控能力，这就决定了在体育教学中，对学生的练习情况在坚持正面引导的同时，也必须加以必要的纪律约束与惩罚。但在实际教学中，应该慎用惩罚，以免产生消极影响。

4 指导正确的结果归因，促使学生继续努力

据美国心理学家韦纳的成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。可见，归因方式对个体未来的行为动机以及他们的认知、情感和行为有着一定的影响。因此，在体育教学中，当学生学习困难或运动成绩不佳时，教师要帮助他们把成功或失败归因于努力与否的结果，从而提高学生学习的积极性，激发和培养他们的学习动机。

5 充分发挥体育比赛在教学中的作用

体育比赛的突出特点在于永恒的竞争。竞争是激发学习动机的有效手段，是生活中必不可少的一部分，是促进体育运动发展的一种有效手段。体育运动以竞赛为特点，它能调动积极向上的精神，激发斗志，满足个人的成就需要，通过比赛来肯定自我，培养富有竞争意识的人。同时，竞争还可以获得对自己能力比较实际的估计，较好地发现自己的不足和尚未显示出来的潜力，从而激发学生的学习动机，提高学习的积极性，从而进一步优化运动技能、提高运动成绩。

6 建立良好的师生关系，有效运用教师期望效应

师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教和学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。实践证明，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是实现教学相长的催化剂。教师是教学活动的组织者和设计者，在全部教育活动中起主导作用。从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。为此教师要充分了解和研究学生，主动与学生进行沟通，善于与学生进行交流，因材施教。

在日常教育中，我们不难发现，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期待，一段时间后，这些学生确实会像教师所期待的那样有所进步。相反，如果教师厌恶某些学生，对学生期待不高，关注较少，一段时间后，也常常使这些学生越来越差。因此，在体育教学过程中，教师要给学生以足够的关注和希望，使学生在激励和赏识后，能表现出积极的学习行为。这种现象就是教师期望效应的运用。可见，在体育教学中，教师要学会将自己对学生期待微妙地传递给学生，激发和培养他们的学习动机，使他们能积极向上，勇于克服练习中的各种困难，从而表现出教师所期待的那样能够有所进步。

实践证明，在体育教学活动中，学生体育学习的动机是他们进行各项体育活动的内部驱力，对发挥他们学习的主体性，调动他们学习的积极性，提高教学质量，完成教学任务具有重要的现实意义。教学有法，贵在得法。在具体教学中，影响学生体育学习动机的因素是多方面的。因此，体育教师要根据具体情况具体分析，采取切实有效的教学方法和策略，更好地激发和培养学生的体育学习动机，从而更好地为教学服务。

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［ 3 ］郝素红，樊海云.体育教学中学生学习动机激发、兴趣培养和态度转变［ J ］.吕梁教育学院学报，2006，2（23）：73.

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2016-08-11

油桂英（1987～），助教，硕士。研究方向：民族传统体育。