例析体育教研员评课策略

王骏 （江苏省泗洪县教育局体艺卫室，223900）

一、以谈心为由，旁敲侧引，提高评课针对性

存在问题：教研员和教师之间缺少沟通，致使评课变成教研员一直在点评，教师只是听的局面，即使有质疑教师也不敢多作解释。评课变成了个人讲座，对教师的个人成长帮助作用减弱。

解决对策：如何改变这种评课低效现象，作为教研员不妨降低自己的重心，融入到教师中。每次评课前，利用空闲时间主动和授课者套近乎，以谈心的形式进行交流。如“某某老师，这么年轻学校就选你上示范课呀！看出来学校领导很看重你。”“今天的教学设计一定花了不少时间去研究吧？”“你是怎么想到以这样的形式来组织教学的？”“你觉得这个班孩子素质怎么样？”……逐渐拉近心理距离，促使授课者无意间道出自己的想法，包括对教师和学生的了解等，为评课准备好第一手资料。让自己的评课贴近课堂，接近教师的最近发展区。其次在评课中，要尽量运用商榷的语气，把指导变为交流。当有不同意见时，可以委婉地说：“你觉得如果这样设计效果会怎么样？”“哈哈，你犯的错和我以前一样，应该这样……”尽量把参与对象放在平等的位置上，面对面地、平等地交流。同时，还要注重和其他参与教师针对其中的每一点进行研讨，互通有无，交流思想，在交流中提升、在交流中升华、在交流中达成共识，促进共同成长。

二、以案例为基，理论点睛，提升评课说服力

存在问题：由于教研员的身份较为特殊，除了从事教学研究之外，还要处理很多其他事务。有的由于长期脱离教学一线，缺乏实践，只是一味地阐述理论上该怎么做，所给出的意见缺乏说服力。

解决策略：教研员在评课中表达自己观点时，建议结合具体案例进行阐述，让听者感到言之有物。如在评价教师教学方法是否合理时，可以选择当天某授课教师有代表性的环节，以点及面进行评价。假如你想指出教师的纠错方法不合理，可以把现场情景进行再现，然后说出自己的做法，让教师进行比较。当大家接受你的观点后，再晓之以理，其效果将会非同一般。此外，由于很多教研员的评课稿是提前准备，预定的问题和现象可能会与当时的实际情况不匹配，由此产生尴尬局面。为了避免这一现象，在提前预设主题时，可以选择具有普遍性的问题。当然，最好自己亲临现场，观察课堂，研究课堂，掌握评课的第一手资料。做到言之有理，得心应手。

三、以课堂为例，经验引路，提高评课借鉴力

存在问题：部分教研员评课时是理论堆砌，纸上谈兵，缺乏实践指导。

解决策略：教研员可以改变以往的评课模式，以授课者的身份引领，做到既懂理论，又敢示范。评课中教研员要把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题。在结合课堂某环节评课时，可以依据自己观点进行示范。如果因年龄、伤病等特殊原因不方便示范，可以指导一位年轻教师按自己的意图代为示范，用实际行动让教师信服。如，在教学“前滚翻”时，针对习惯于采取直接示范教学的教师，教研员可以把教学设计成“熊猫学艺”的形式，从玩耍遇挫，到决心学艺，激发学生学习激情，效果应该更好。