对高校体质弱势群体公共体育教学的几点思考

罗　华，胡思远



对高校体质弱势群体公共体育教学的几点思考

罗华，胡思远

为了改进体质弱势群体的高校体育教学，通过查阅相关文献，研究体质弱势群体存在的问题，发现体质弱势群体比例偏高，体育兴趣低下，专门师资、专门教材与场地设施短缺，体育锻炼知识匮乏，课程安排不合理，教学内容创新不足等问题凸显。亟需改革高校体育教学，完善体育资源配置，针对体育弱势群体开展传统保健体育。

体质弱势群体；体育教学；课程改革

近年来，体质弱势群体的体育课程改革是研究的热点。随着人民生活水平的不断提高，学生学习压力过大，运动时间严重不足，或营养过剩等一系列现象日益凸显，学生体质问题显得尤为严重。国家教育部发布的大学生体质健康测试结果显示，大学生体质呈逐年下降趋势。如何更好地使体育课服务体质弱势学生群体，如何提高大学生体质健康水平，体质弱势群体体育课程改革迫在眉睫。

1　体质弱势群体的概念

陈波、陈琪瑶在《大学生体育弱势群体的成因与对策》中把体育弱势生认为是体育课成绩总评或素质达标测验成绩为不及格者，他们从客观指标上给体育弱势群体一个界定范围。刘成[1]对体质弱势群体的界定标准进行了量化，其包含一个充分条件和两个基本标准，首先是身体确实不适合参加体育运动，另外以体重指数进行判定，BMI指数小于20或大于26.5，达到这两项条件的群体即认为是体质弱势群体。姚宏茂[2]在《高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析》中把高校弱势群体学生定义为身患残疾，在生活自理上有一定的影响或患有不宜参加剧烈性运动的特殊疾病(先天性心脏病，各种肝病、肺病等疾病)的学生。我们认为“体质弱势群体”是指某些学生身体形态过于肥胖、或残疾、或体弱等原因而无法完成某些体育技术动作的群体，如“特殊体育”、“特型学生”、“体育差生”等体质异常型，统称为“体质弱势群体”。他们有的是内脏器官患慢性病，有的是严重运动损伤不能参与正常的体育课，有的先天或后天患有身体功能性障碍，有的来自贫困家庭长期体质偏弱。研究体质弱势群体，对改革体育教学方式，指导运动康复训练，有针对性实施体育教学，发展体育教学理论，构建高校体育教学新模式和新的目标体系具有促进和推动的重要作用。

2　高校体质弱势群体现状

教育部在2002年8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教育指导纲要》中明确指出：对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。1995年颁布的《体育法》第 18 条也规定：“学校应当创造条件，为病、残学生组织适合其特点的体育运动”。虽然我国一直遵循着教育公平公正的原则，但是在实际中的情况却不容乐观。在很多高校中的体质弱势群体得不到重视。

樊海珍[3]调查了湖南省15所普通高校的体质弱势群体的体育教学实施现状，发现体质弱势群体占总人数的5.1%，这类群体喜欢体育课的只占35.4%，由于他们有强烈的自卑感、害羞、胆怯，造成他们对自己的运动学习能力不自信，在运动中表现出非常的不适应，导致了体育课兴趣的下降。在教师配备方面，发现这15所高校中都没有专职的体育保健课教师，一般多为未经过特殊体育教育的普通体育教师兼任。并且所有学校都没有专门的教材和场地器材。

徐家林[4]研究了安徽省高校体质弱势群体的体育行为情况。调查发现体质弱势群体一般选择非剧烈性运动项目和一切考试项目上，其中15.66%的体质弱势学生从不参加体育运动，这一群体参加体育锻炼的情况与运动兴趣成非常显著的意义。“身患残疾”与“特殊疾病”的群体参加体育锻炼的次数与强度无显著性意义，与“体质虚弱”组存在差异，在锻炼次数上

低于后者。体质弱势群体的体育消费情况在“实物性”体育消费上占大多数，对“服务性”体育消费意识较低。另外心理因素是影响体质弱势群体体育行为的重要因素。

张和平[5]对山西省高校体质弱势群体进行了调查，发现这一群体身形异常、营养不良、体型肥胖居多，健康状况复杂多样，这部分人的原因在于生活不规律，饮食不规范以及较少参加体育锻炼，没有良好的体育锻炼习惯。且这一群体对如何通过体育锻炼增强体质和改善身体状况并不了解，缺乏相应的运动理论知识，没有认识到运动的价值，对如何根据自身特点和情况去安排锻炼计划认识不够。学校场地器材缺乏也是一个重要原因。

综上所述，体质弱势群体比例相对正常大学生相对有限，对大学生体质弱势群体的研究目前还处于起步阶段，缺乏全面而系统的研究和探讨，这一群体对体育的兴趣低下，表现出对自身运动能力的不自信，在教学方面，专门保健体育教师短缺，没有专门的教材与场地设施，体育锻炼知识匮乏，课程安排不合理等等。对体质弱势群体的课程改革出现地域发展的不平衡，在教学内容上创新不够等问题凸显。

3　对体质弱势群体的思考

3.1改革体育教学

体育教学改革势在必行，首先需要改进教学方式，把普通学生和体质弱势学生分班上课，因材施教，对体质弱势群体可以采用理论加实践的方式进行体育教学，在了解体育锻炼知识的前提下，适当的体验运动，提高运动兴趣和运动意识。这有利于教学目标的专门化。班级的体育教学紧密联系，实现体育教学目标。其次在教学内容上也区分开来，体质弱势群体的学生更多的以一半理论与一半实践进行教学，以传统保健的形式为主。制定不同的评价体系，更好地提高教学效果。这样的方式有利于开展更有针对性的教学，教师可以选择不同的教学策略，最终更好的达到体育教学的目的。

3.2完善体育资源配置

保证场地设施完备是体育教学的基本条件之一。第一，制定与编写专门的体育教材，有针对性的制定教学内容，与适合体质弱势群体的运动相匹配，提高实用性与趣味性。第二，培养专门的保健体育师资，确保有专门的教师进行辅导与教学。第三，建立一部分专门的场地器材，保证这一群体的学生有教室学，有场地练，有操场跑，提升其自信心与存在感，鼓励体育锻炼，发展多样化体育运动。

3.3推行传统保健体育

传统保健体育包括五禽戏、八段锦、太极拳、导引养生功等，是我国的瑰宝，其对预防疾病、强身健体、延年益寿起到了重要作用，很适合体质弱势群体练习和模仿。近年来传统保健体育发展很快，在高校体育教学上也取得显著的效果与成绩，在体质弱势群体中推行传统保健体育不仅使学生提高对运动的兴趣，达到体育教学目标，更能够帮助学生增强体质，了解我国传统文化的博大精深。

[1]刘成,李秀华. 体质弱势群体与体育教学改革[J]体育学刊,2005,Vol.12No.5.

[2]姚宏茂. 高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析[J].上海体育学院学报,2003(4).

[3]樊海珍. 湖南省高校学生体质弱势群体体育教学实施现状与改革研究[J].体育世界(学术),2011(11).

[4]徐家林. 安徽省普通高校大学生体育弱势群体体育行为及影响因素研究[D].北京体育大学,2004.

[5]张和平. 山西省大学生体质弱势群体现状分析与对策研究[D].太原理工大学,2010.

Reflections on College Physical Education of Physique Vulnerable Groups

Luo Hua,Hu Siyuan

In order to improve the physical vulnerable groups of college PE teaching,by consulting relevant literature,this paper researches problems of physical vulnerable groups,finds the proportion of physical vulnerable groups is on the high side,low interest in sports,shortage of specialized teachers,teaching materials and facilities,lack of physical exercise knowledge,and unreasonable curriculum,lack of innovation and so on. Reforms in colleges and universities sports teaching are needed,the sports resources configuration should be improved,and carry out the Chinese traditional sports for vulnerable groups have to be carried out.

physical vulnerable groups; sports teaching; curriculum reform

湖南中医药大学教学改革研究资助项目(项目编号：10220001002078)

罗华(1962-)，男，河北保定人，副教授，本科，研究方向：体育教学与训练。

第二作者简介：胡思远(1989-)，男，湖南双峰人，助教，硕士，研究方向：体育教学理论与方法。

湖南中医药大学体育艺术学院，湖南 长沙410208

School of Sport & Art,Hunan Academy of Chinese Medicine,Changsha 410208,Hunan,China.

A

1005-0256(2016)09-0042-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.09.021