以“积累·模仿·创新”激发学生的写作兴趣

钟兰新

【摘要】作文教学是语文教学中的浩大工程，也一向是语文教学的重要内容。要激发学生的写作兴趣，关键要学生有话可说，以“趣”激趣。“微教学”的模式比较适合这样的教学理念。首先教师指导学生要善于积累素材，活学活用；其次教师要多鼓励学生，帮助学生树立自信心；再次教师要引导学生善于学习借鉴优秀范文例作，同时采用作文命题多样化，并进一步规范批改方式。

【关键词】微教学 素材积累 培养自信 模仿借鉴 多样命题 规范评改

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0171-01

“微教学”模式就是将复杂的作文教学过程分解成容易操作的具体的写作模式，并对每一技能提出训练目标。写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。但一直以来，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。俗话说，“兴趣是最好的老师”。兴趣，是写作的源动力。要想有效地提高学生写作水平，首先要激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作并热爱写作，从而让他们完成从被动地“要我写”到主动地“我要写”的心理转变过程。下面我就从几个方面谈谈渗透作文“微教学”的方式来激发学生的写作兴趣。

一、积累素材，学以致用

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，要使学生写作文时有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。阅读是最基本的途径。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，学生也就写不出好作文。俗话说“巧妇难为无米之炊”。在阅读内容上，教师可引导学生广泛地涉猎文史地理、自然科学、中外名著、报刊杂志等，以增长见识，开阔视野，从中汲取写作的知识和经验。“授之以鱼，不如授之以渔”，除了让学生多进行阅读之外，还应该引导他们读书时做好阅读摘抄笔记，撰写读后感，从生活中去体验领悟并积累素材，养成不动笔墨不读书的良好习惯。教师还可以组织学生交流课外阅读心得体会，每天用5-10分钟的微教学时间，让学生们上讲台分享他们的积累成果。如阅读《小王子》、《麦田守望者》、《时间草原》等一些优秀作品，可以组织学生分享读书心得以及其中的一些经典语录。随着阅读量的增加，才会见多识广，写起文章来才能得心应手，左右逢源，如有神助。

二、鼓励学生，树立信心

成功是激发兴趣的催化剂，同时又是兴趣巩固发展的终端结果。要使学生对写作感兴趣，首先就是树立起写作的自信。教师对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励性的评价，以增强学生的自信心。教师在批改作文时要多肯定学生作文的优点，学生在作文中的每一点进步，可以采用“微教学的方式”展示，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，都应给予表扬和鼓励，也让学生看到自己作文中的闪光点，以激发学生的写作兴趣。教师在讲评作文时，可以充分利用多媒体教学手段，展示不同类型的学生习作，让学生参与评价，学习一些优秀文篇的巧妙构思和精彩语段，或对照一些习作中的不足点来加以自我完善。让学生在写作实践的过程中，能够体验到成功的喜悦，品尝到进步的快乐，来树立起写作的信心。

三、研读范文，模仿借鉴

优秀范文例作会对学生产生很大的吸引力，语文教材中入选的每一篇课文，都有它深远的教育意义和一些值得模仿借鉴的好词妙句及写作的技巧等，教师要善于在上每一节语文课的时候巧妙地渗透作文教学。教师应有目的地选取一些优秀范文来组织学生阅读欣赏，如：写景抒情散文《故都的秋》，可以利用微教学的方式和老舍的《济南的秋天》进行对比鉴赏学习秋天的描写，双方都有秋的“清”、“静”之美，而郁达夫的秋多了一种“悲凉”的美。借此可以提问学生：秋天的悲凉为什么是美的？在郁达夫的笔下又是怎么的美法？让学生去挖掘美、感受美，学会用自己的语言去表达美。再如：马丁·路德金的《我有一个梦想》、荀子的《劝学》、欧阳修的《伶官传序》等，可以引导学生从不同的作品里得到启发，与作者的感情共鸣、与作者的思维碰撞，从而激发学生对文学的热爱，培养各种写作的思维，进而化为一股写作的动力，创造属于自己的文学天地。

四、命题改革，调动兴趣

在作文教学过程中，学生一旦对话题不感兴趣，自然就不爱写，也就难以写出精彩的文章。不同的学生有不同的见识经历，作文命题也应多样化，以满足学生不同需求。因此，在作文命题上，教师可以让学生参与其中，来激发学生的创作欲望。比如在高中的起始年级，可以尝试采用在学生中公开征求命题的方式，让学生掌握命题的自主权和选择权，尽量不搞统一命题，当然也不放任自流。每次作文，力争根据本次写作目标要求先给学生提供一个范围，发动学生集体协商讨论作文题目，教师再帮助择优选题。这样，作文命题注重了针对性、多样性、趣味性，就会更贴近学生实际，拉近了作文与学生的距离。如以“书桌”为题写一篇作文，可以采用5-10分钟的微教学疏导法。每个学生都有自己的书桌，这个熟悉又陌生的命题可以引导学生进行一个层次又一个层次的思考，激发学生进入一种又一种创造的情境，发挥学生各自的想象力，做到从“眼中的书桌”到“心中的书桌”，然后再到“手中的书桌”，慢慢地诞生出一篇篇有智慧有情意的文章。所以说，灵动的作文命题比呆板的作文任务，更能调动学生的写作兴趣。

五、规范批改，激发兴趣

作文评改在作文教学过程中起到关键性的重要作用，它直接影响到学生写作的积极性，是成为学生发现优点，找到差距的环节。教师对作文评改要追求高效率，当周布置的作文尽可能当周或隔周及时评改、讲评。由于这时学生的写作记忆还较为深刻，更能取得较好的讲评效果。此外，教师还要对学生根据老师初评意见而进行修改后的作文进行再次评价甚至进行三次、四次的评价。评价时教师应充分肯定学生修改后作文的进步点，并可挑选几篇修改前后进步较大的作文进行打印并分发给同学以作为范例讲解，采用微教学的方式让其他学生可以从中得到有效的借鉴，从而使学生进一步树立起写作的自信心并由衷地体会到写作的乐趣。

总之，写作是一门功夫活，需要时间的磨砺，需要实战的锤炼。在作文教学过程中，不宜大包抄，尽量动力甚微，化难为易，化大为小，力求通过微教学的方式，把写作的大目标分解成众多简单的小目标，一点一点汇聚写作的海洋。只有当学生对写作产生兴趣，才不会把写作当成是一件负担，而是当作一件乐事。在此基础上，再经过教师有效的激发引导，学生才有可能把作文越写越好，并形成一个良性循环，从而收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]《语文教学通讯》，山西师范大学，2015.10

[2]《中学语文教学》，首都师范大学，2014.11

[3]《中国教育研究论坛》，2002.3