高中英语DIY阅读教学研究

【摘要】阅读能力是一种综合能力，要学好英语，提高英语阅读能力是必要的。如何提高学生的阅读能力，是高中英语阅读教学关注的重点问题。为增强英语教学的针对性、实效性和对学生兴趣和能力的培养，扩大学生的阅读量和词汇量，本人在高中英语DIY阅读方面进行了一些有益的探索与实践。

【关键词】英语 DIY 阅读 研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0005-03

一、英语DIY阅读

1.内涵

DIY是英文Do It Yourself的缩写，又译为自己动手做，DIY原本是个动词短语，往往被当作形容词使用，意指“自助的”。高中英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。这就是变被动为主动的DIY英语阅读。DIY英语阅读是一个生理活动与心理活动相结合的自助实现过程，目的在于更深刻的理解语篇内容，获取信息，是读者在阅读语篇之后产生的思想体验，理论上，引导学生对阅读内容有明确的认知，详细掌握知识要点，实践上，培养学生英语阅读能力，如口语交际能力、语言表述能力等。体现在具体操作上就是学生在老师的引导下，自定内容，自选材料，自定方法，自定节奏，自主讨论交流的阅读学习过程。

2.特点

自主、合作、主动、积极

（1）自主：自定内容、自我选材、自我设计、自我组织、自主阅读、自由发表意见、自主讨论、自我研究。

（2）合作：选材合作、内容筛选合作、阅读设计合作、阅读研究合作、阅读方式方法合作、班级整体合作、部分局部小组式合作。

（3）主动：学生是学习主体、学生是阅读课设计和参与的主角。

（4）积极：组织者、策划者、参与者、表演者。

3.DIY阅读与一般阅读区别

多年来英语阅读教学“语言第一、应试第一”的价值取向和已经形成机械重复的、程序化的阅读教学流程，严重阻滞了学生英语阅读的实效。DIY阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练。从而逐步培养学生自主英语阅读的能力。更重要的是，引导学生自主学习，教师应做到：重视学习方式的自主性，无论是方法的选择，还是方式的运用，都应有DIY的意识。在英语阅读教学实践中应该试图改变原有的陈旧的教学方式方法，用DIY的理念来指导学生的英语阅读，才能让学生充分从语言生根处入手，使其根植于学生的机体，才能更有效的提高学生英语阅读能力和语言运用能力。

4.英语DIY阅读起因

我校把创建上海市DIY特色高中作为学校的发展目标。DIY特色课程群呈金字塔型结构：底层为校本化的基础型课程，中间层为个性化的延伸性课程，上层为专业化的精品课程，分别对应不同学生群体的实际需要。“四个一”——基础课程校本化。根据培养目标和学生实际，改造基础型课程，面向全体学生校本化实施。基于此在英语学科我对自己所任教的两个班级进行问卷调查，问卷调查虽只在我所任教的两个班级进行，调查面有点窄，但却有一定的代表性。经过对统计结果的分析，得出的结论是：学生阅读兴趣不浓、学习热情不高、阅读习惯不佳、阅读方法不当、词汇量和阅读量不足、专项阅读训练和限时阅读训练的次数较少，阅读速度慢以及文化背景知识的缺乏等因素直接影响着学生的阅读进程。究其原因，除了学生自身因素外，还有语言环境的缺乏、阅读教学策略的不当、阅读选材不够适切、阅读自主性欠缺、阅读技巧和方法不当等因素。基于此，我开始着手《高中英语DIY阅读教学研究》。

二、阅读内容选择与DIY

在英语阅读课前，我要求学生用DIY的理念自己去寻找阅读材料和素材。学生可以从平时教学所使用的教辅材料、练习材料、试卷练习中进行挑选。同时他们也可以在学校的图书馆阅读一些英语杂志和英语报纸，并在其中挑选出自己感兴趣的内容进行精细的挑选；例如：经过学生自己探索试用，《21世纪中学生英语报》图文并茂、时事新潮，更贴近学生生活。例如时政消息、经济或科技最新发展，还有学生熟悉的校园热点、文化生活及休闲娱乐等都为学生所喜闻乐见，而且语言难度适中，方便学生理解。这些都是单纯的课本知识所无法满足的。更为重要的是，每一版报纸均有难、中、易三种层次的难度，为不同层次的学生开展积极阅读创造了广阔空间，同时，也助于教师因材施教、分层教学。学生用DIY的理念选出了自己的阅读内容。

三、阅读方式方法与DIY

新课标指出，高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。转变传统教育观念，借助DIY理念进行英语阅读的实践研究。

1.情境DIY

情境DIY就是创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。从英语教学的角度看，“情境”DIY就是以情感调节为手段，以学生的生活实际及英语语言教学材料为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的， 学生能够主动参与、自主生成、自我营造、共同欢乐、共同分享的和谐欢乐的英语学习环境。学生自己设计教学情境、自己参与到教学情境中，每节课学生以积极欢乐的心态，带着浓厚的情感在阅读的课堂上，我们共同进入角色，欢快着、咀嚼着、感悟着，师生真正实现了情境DIY的互动。

如：在我的阅读课堂上，学生按照功能来分，大致划分为：引入情境、信息情境、过渡情境、示范情境、启发情境、调整情境；按照自然形式，又将情境划分为自然情境、模拟情境、操作情境、社会情境和情意情境等五类。 根据教学情境的目的，又分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。例如在课堂中学生们通过自己准备的图片，互相展示和抽测的方法帮助大家记住关于海底生物的名词：Teacher A： Now look at the picture； do you know what kind of fish this is？ Students： 鳗鱼 Teacher A： Yes， and we call it eel. Read after me， eel. Students： eel …… 经过检测发现，学生记单词的效率大大提高了。学生的学习兴趣和学习效率。在情境教学的气氛中，学生能够更自由，更自然的产生去学，去说，去做的欲望，能够在不知不觉中更快，更准确的掌握教学的内容，达到教学目标。

2.兴趣DIY

教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师一定要能激发学生的阅读兴趣。这样， 师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。在导入阶段，学生运用情景导入法、直观导入法、图示导入法、讨论导入法、故事导入法、悬念导入法、视频冲击力导入法等等，本着导入应具备趣味性、时效性、简洁性的特点，好的开端是成功的一半，我提出理念，学生讨论酝酿产生确定方法，然后学生再分配任务，自我研究、自我讨论、自我设计、确定阅读兴奋点，学生DIY，在劳作中找到快乐和成就感、欣喜感，兴奋度来了，参与度有了，学生进入状态，学的起劲了。

如：利用英文歌曲影视作品等激发学生学习兴趣。我们班级开展学唱英文歌曲，一周一曲。经典英文歌曲，如《昨日重现》、《雪绒花》、《友谊地久天长》等，流行音乐，还利用教材中涉及的音乐歌曲，教材中涉及的影视作品，如：《哈利波特》、《指环王》、《纳尼亚王国》、《侏罗纪公园》、《拯救大兵瑞恩》等。学生也欣赏一些英美国家的经典影片和流行大片，如：如励志片《阿甘正传》、科幻片《2012》等。学生学习的兴趣自然而然被激发起来。这样的英语学习是一种娱乐，学生不喜欢都不行。学生自己设计阅读教学前的引导，激发了他们对阅读材料相关背景知识的兴趣，提高他们参与阅读教学的积极性。

3.主体参与DIY

在阅读教学中，学生是主体。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”因此学生是学习过程的主人。我的作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，我的每个教学决策都以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从学生的经验世界出发，达到新经验的建构，这就要求我在课堂教学中，打破过去以教师为中心的传统教学模式，而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。开展人人都是策划者、人人都是问题者、人人都是辩论者、人人都是参与者和主动者等。

如：学生阅读的目的是reading for knowledge and for pleasure.6-8个小组分配到4篇文章，每小组对所分配到的文章进行分析，在周四的阅读课上，由小组之前选定的“主持人”将所读文章里的高频词汇、疑难长句及美句罗列在小组制定的PPT上。同时，小组还可以根据文章里的具体内容设计活动形式，比如，quiz或者debate。教师设计泛读环节，旨在激发同学们学习英语的热情，通过阅读与时俱进的有趣味的文章内容和优美词句，让同学们感受到英语语言的魅力。从而在考试时不再惧怕阅读这一题型。利用小组合作式很好的将泛读坚持做好，几年的实践，我所任教班级的小组合作已经由英语课堂拓展到所有的课堂，小组合作学习已经成为我们班级各科成绩名列前茅的法宝，主体参与DIY促进了学生学习效果的稳步提升。

4.阅读技巧DIY

要掌握阅读技巧，是提高阅读水平的致胜法宝。在教学中我指导学生遵从如下几个环节：略读，粗略地阅读语言材料的面式读法。通过略读获取阅读材料的主要内容和大意；跳读，带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。跳读适用于细节检索式问题；查读，也成扫描式阅读，是指用较短时间快速浏览文章，查找具体信息的阅读方式；组读，以意群为单位，一组一组视读，边读边理解，减少眼停次数，缩短“眼脑直映”时间；寻读，确定文章的主题思想是理解文章的关键。确定文章的主题思想关键要抓住首句和尾句，找准主题句；记忆，阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。边读边忘，便无法深入全面理解材料；回视，重读等不良阅读习惯会随之出现，加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。

如：在课堂教学中我甘愿作“配角”。鼓励学生通过体验、实践、讨论合作和探究等方式，把阅读技巧DIY充分的利用起来，同学之间互相监督、互相鼓励、互相影响，共同进步。在这种学习方式中学生才能感受到学习的乐趣，觉得自己是学习的主人。有了一种主动学习的冲动，并产生了一种责任心和自信心。在这种全体学生都乐于参与的教学环境中，学生对所学内容有体会、记得住、应用的时候提取速度快。英语学习不再是枯燥的读背练题，而是乐在其中。

5.阅读形式DIY

形式是为内容服务的，英语阅读形式DIY，即指让学生放开手脚，尽力探索一些能吸引学生的心神，而且在涵养学生情意，陶冶学生品性上具有重要作用的阅读学习形式。利用好一切空间、时间和学校开展的各项活动，在自己的班级也要创造性的开展有利于英语阅读DIY的活动。每一次活动，学生都是有讨论、有调研、有策划、有实施，精彩纷呈的校园活动，成了有生命力的阅读的生长剂。

如：开展形式多样的英语活动。在英语课前5分钟让值日学生进行Free Talk。话题不受限制，可以是学习生活、体育运动、影视明星、环保、电影电视剧等等，也可以和教材模块话题相同。而且Talk形式自由，可以是笑话、故事、演讲、诗歌、短剧、新闻等等。学生表演完后，教师给予一定的评价，多以鼓励为主，有时也会让学生来评价。一般说来每位值日生表演完以后，大家都会报以热烈的掌声，若是表演特别精彩，掌声往往更为热烈和持久。同时，教师还要就Talk的内容向学生提问，或让个别学生复述。这样全体学生都参与到这个活动中来。一周结束后，师生共同评选出一周的最佳 Talker，给予一定的奖励。如有教师英文赠言的精美笔记本，或其他学习用具或小礼品等。除此以外，还可以举行英文歌曲大赛，英文短剧表演，英文书法、阅读、写作竞赛，英语园地等。学生在参与的过程中会体会到很多乐趣和成就感。英语学习不是枯燥无味的，其实可以其乐无穷。

6.阅读能力DIY

在教学中我尝试培养学生DIY理念猜词悟义、分析性阅读、推断性阅读、抓文章结构等方法，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义；分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练。判断文章类型，指导阅读重点；在客观理解文章的基础上，通过分析和判断发现作者公开或暗示的意思，了解作者的真实思想；在分析和推断的过程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表达内容所使用语言的字面意义（denotation）和涵义（connotation）；让学生自己查找，自己摘抄，互相介绍，自助式的DIY学习，自主分析文章结构，启发学生积极思维，追寻作者的行文思路。从而准确抓住文章的内容和作者的观点、写作意图。

如：同学自己规定阅读时间，并作答文章后配套练习。答案在第二天早自习之前由教师公布，各小组组长收缴组员的报纸，对答案进行核对与批改。给出分数。（每题2分，与高考阅读每题分值相同。）每天放学前，课代表向每组组长询问分数，并誊写于记分册上，并进行最终汇总。每周五，经课代表核对，教师最终确认之后，班级中一周下来得分最高的即被评为“每周读报之星”。每组累积得分，最高分的小组即是“最佳读报小组”。通过这种鼓励机制，教师旨在激发同学读报热情，注重日常阅读练习的准确性，通过DIY的形式提升学生的阅读能力。

7.微平台阅读DIY

大数据时代来临，微媒体、自媒体的悄然兴起，已经成为锐不可当的交流方式，在英语阅读教学中，借助微平台会更有利的促进阅读的集束的增长，对高中英语阅读能力及综合能力的提高是有很大的帮助的，并且对新型的师生关系的建立有着重要意义。

如：在我所任教班级学生自发的建立微信公众号和班级Q群，在群内除了师生间的交流，腾讯还提供了群空间服务，在群空间中，用户可以使用群BBS、相册、共享文件、群视频等方式进行交流。班群的理念是传播正能量，学习共进步。通过公众号，同学们可在微信平台上实现和同学间的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。学生每天选好需要精读的文章发布在微信公众号上，学生认真阅读，并及时评论；教师要求每天有一个主持人负责选好阅读文章发布在QQ群上，要求学生认真阅读，并写出阅读摘要，也可用英文写出自己的收获感悟发表在自己的博客上，同学要互阅，并进行点评，所有的阅读和点评等都有记录，每周值周班长进行一次总结。好的文章，我们也会用平板电脑提供浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能，即我区倡导的电子书包项目完成。关于这一点我们还处在探索使用之中，相信这将是阅读DIY走向大数据时代的必然之路。

四、阅读管理评价与DIY

进行英语课外阅读是提高英语阅读水平必不可少的手段。教师要建立长期有效的阅读监测机制，来激发学生的阅读兴趣，展示阅读成果，引导督促学生把阅读变成一种习惯。

1.为学生建立DIY阅读档案

开学初，学生就自发的制定本学期的课外英语阅读计划，并制作出相应数量的阅读卡片，随时记录自己的阅读进度。在阅读卡片上记录下自己的姓名、阅读书目、阅读日期以及阅读进度等信息。小组成员要定期收上这些阅读卡片，了解并监督学生阅读的情况。还装饰一面阅读墙和创建一个阅读角，以存放或展示学生们的阅读卡片，同时也要求学生之间相互交换阅读卡片，互相监督互相学习。

2.写DIY阅读报告或微评论、博客等

阅读卡片只是简单地记录下阅读的基本信息和进度，而读书笔记和阅读报告则要详细得多。为了写好读书笔记和阅读报告，学生既要弄明白阅读文章的大意，又要谈到自己的感想感悟，所以对学生的要求更高了，从而能够更大限度的提高学生对英语无论是教师导读还是学生的自主阅读，无论每周一次的阅读课是多么的精彩与活跃，对于学生的自主阅读能力还是需要一个强有力的评价制度，才能保证阅读的有效性。

3.DIY阅读检测

阅读检测是最为常见的考核方式。对于每期精读和泛读文章里面的高频词汇及重要句型，好词好句，小组成员会提前出好，在规定的时间内进行小测试。还可以课上随堂测试。对在DIY阅读的诵读、泛读、精读、品读、研读的各环节都安排主持人进行管理，并做好管理记录，学生对自己完成阅读情况进行自评，并交由组长评分存档。教师每周做一次总结，表扬做得好的，批评完成得不好的，并提出整改意见。

4.高频词汇或美句美文的DIY交流

如：《21世纪英文报》通常有一些固定栏目。教师要指导学生从这份报刊中选取一个自己喜欢的栏目，持之以恒坚持不懈的认真阅读每期报刊中这个栏目的文章，熟悉该栏目的语言特色。具有一定基础后，再攻读其他栏目。各个击破。在此过程中，教师要求学生预备一本硬皮笔记本，俗称“酷词本”，专门记录自己在阅读该栏目文章中反复出现的高频词汇。一定时期后，各个组与组之间还可以进行交流，对于彼此出现的词汇互通有无。通过这种方法，学生的词汇量大大积累。高频词汇和美句美文需要交流。在每周一次的阅读课上，小组的每位学生都可以轮流担任主持人，大家共同交流高频词汇、美句美文，由此获得阅读成就感，激发英语阅读的兴趣。教师及时关注每位学生的阅读情况，定期开展班内交流，让优秀的学生分享到各自的阅读经验和体会。各小组内，先进带动后进，同学间友好互助，从而达到共同进步的目的。

5.DIY阅读摘抄与写作

如：《21世纪英文报》内容丰富、语言地道，有许多精彩的句子和语言点，值得摘抄。摘抄求精不求多，旨在让学生该收英语的语言美。为以后的写作和阅读打下基础。同时，每期报纸还有一些时事热点。教师挑选贴近学生生活的话题，要求学生进行写作。当然在写作中，完全可以借鉴从报纸中摘抄来的优美句型，模仿的多了，有助于掌握。这期间，不可忽视的环节是批改，可以是教师批改圈划，也可以是同学之间的互相批改。

五、结束语

在近几年的英语教学中，我所任教的两个班，英语阅读每次的考试成绩都位居年级十二个班的前两名，当然不只是收获了阅读，还有历练了学生，学生在各项活动中都表现的非常优秀，因为他们在DIY阅读中获得了成长。作为老师，我除了看到他们一次次优秀的成绩欣喜之外，我也成长了，在和学生共同学习，共同DIY阅读的过程中，我收获了喜悦和知识。DIY阅读使我的英语教学更丰富多彩，更具时代感和生命力。

诚然，在实践的过程中，也遇到很多困难，如：如何处理好英语阅读与教材教学的关系，如何更细的指导学生DIY阅读；如何分配给DIY阅读足够的时间；如何把DIY阅读的几个环节落实到位；如何驾驭信息化手段助力DIY阅读等，都是我进一步探索的问题。几年的实践证明我的做法是有成效的，是受学生欢迎的，是我所带学生高考取得优异成绩的有力保证，我将继续行走在培养学生英语DIY阅读路上。

参考文献：

[1]庄长春.《DIY理念在英语阅读教学中的实践》信息教研周刊.2011

[3]教育部 《普通高中英语课程标准》人民教育出版社.2003

作者简介：

李雪华（1979.4-），女，研究方向：英语教学。