如何提高微课在管理学基础教学中的应用力度

周杰龙

【摘要】管理学基础课程内容较多、且比较抽象，若教师巧妙设计微课、形象、生动、集中讲解某些重要知识点，会使学生在短时间内理解、掌握该知识点，学习效率可得到提高，如何设计优秀微课，增强微课教学效果是本文关注的重点。

【关键词】微课 管理学基础 教学 应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0147-02

微课短小精悍、内涵丰富，且观看不会受时空限制，满足了学生在微时代中“碎片化”学习需要，在管理学基础教学中，教师可将微课教学与传统教学方式进行有机结合，让学生更为主动、高效学习知识。为提高应用微课教学的效果，教师应当根据学生情况及教学目标，开发、设计优质的微课视频。

1.微课特征介绍

首先，微课具有明确的主题和清晰的教学目标，和一般课堂教学相比，微课往往是对某一个点的集中讲授，目标单一、内容集中、针对性强，围绕一活动点展开是微课设计过程中的显著特征。

其次，内容短小精悍，微课设计中强调容量、时长，“碎片化”学习是学生在微时代新的需要，微课主题明确、设计新颖且知识含量少，使得学生可在几分钟或十几分钟内获得丰富的学习体验、学习效率较高。

再次，微课具有内涵丰富的资源，视频为微课教学的载体，其中的“资源包”结构紧凑、形式多元、主体明确，评价互动、教学反思、素材表达、教学设计均被包含在其中。

复次，使用微课比较方便，微课视频多支持在线播放，学生可在线观看微课，也可将微课下载至移动设备中，这样，其可不受时空限制的任意观看、学习。

最后，开放性高、便于扩充也是微课的优点，通常上，对于教学主题、知识点，微课是通过网页呈现的，而半结构化为资源构建结构特征，教师可依实际需要更新、修改教学资源。

2.在管理学基础教学中应用微课的作用

2.1满足学生个性学习需要

微课短小精悍，可满足学生个性化学习需求，教师可通过制作丰富、有趣的视频，充分吸引学生注意力，增加学生的学习热情，同时，将微课上传到平台上，有效实现资源共享。以往课堂教学的欠缺可因微课而得到弥补，教学资源得到更广泛的使用。如果教师针对所有教学内容设计出微课，并放到网络平台上，学生就可根据个人需要，主动选择合适的微课来集中、反复学习，针对性强，且不受时空限制，而且，学生的自学能力可以得到有效提升。

2.2对传统教学进行补充

在管理学基础教学中应用微课，可对传统教学方式加以良好的补充，但其并非可将传统教学全面替代。第一，每节微课涵盖内容少、且时间短，但管理学知识复杂、繁多，无法仅以微课实现理想教学；第二，学生各方面能力的形成需要教师在课堂教学中加以引导、启发。为改善教学质量，教师应当找出本课适合微课讲解的知识点，设计成视频让学生观看，以使学生迅速理解、掌握。

2.3助于新型教学关系的构建

教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，比如可创设生动情境激发学生的学习、思考兴趣，然后再播放微课视频，同时，在播放视频时，应对学生反应及时观察，并根据其接受程度可进行适当的调整，保证充分理解。并且，在播放结束后，教师可让学生复述微课中内容，也可提问引发学生的继续思考，这样可起到巩固微课教学效果的作用。综上，通过播放微课，教师能够跟学生建立新型的互动关系。

3.优化微课设计，加强微课教学应用力度

3.1微课设计要素

（1）学习对象

学习者的学习收效会因其学习习惯、知识背景、过往经历、生活环境等而存在差异，在微课设计中应当充分考量学习者的个人状况。

（2）教学目标

在教学中中应用微课的目的是必须考量的问题，其作用是演示某技能知识、还是讲解教材关键知识点、还是指导课后练习等均应当划分清晰，除了以上因素，教师还应当考虑学生在观看微课后，可以解决什么问题，是激发起深入思索，还是使实操疑难得到化解，等等。

（3）教学内容

微课中的核心部分就是教学内容，教学目标也要通过内容体现出来，做为课程“剧本”，教学内容可分解本课知识点，并将知识点间联系加以呈现，使学生对条理性、连续性、知识完整性的需要得到满足。在设计中，教师应当合理确定知识点，并将“微课知识树”建好。在设计教学内容时，教师应当将教学目标做为其设计指导依据。

（4）教的活动

教的活动包括教师的操作、演示、讲解及和其他人的互动等。

（5）支持技术

在微课设计中，需要良好的支持技术以保证微课学习过程的高效进行，如版本信息、大小、格式，是否便于使用、浏览、访问，是否便于检索，可否运用免费源代码等等。

3.2管理学基础教学微课开发设计方式

（1）教学分析

第一，分析课程内容，教师应当通过分析课程，对课程体系、本课重点、难点加以清晰确定，让学生了解管理学基本原理、概念、方式是管理学基础教学的目的，教师可将课程划分出多个相互独立的知识点，并针对每个知识点设计一节微课内容，不同知识点的讲授方式应有所不同。

第二，分析学生特征，当代90后大学生具有一定的学习基础，且接受能力强、创新能力佳，但有时学习自觉性、意志力较为欠缺，在微课设计中，教师可以生动、有趣情境还原教材中知识点，并注意选择素材新鲜、和其日常生活联系密切，可有效吸引学生注意力，同时教师应以一定引导引发学生的主动思索，让其深入领会管理学知识及思想，并使其思维能力、综合素质得到提高。

第三，分析建设条件，人员、资金、工具、时间等为课程资源条件，在管理学基础教学中，在微课设计中使用录像较为合适，因此，设计过程包括摄像、配音、录制、后期制作等环节，在对各环节进行分析后配置相应的人员、工具等。

（2）教学设计

第一，清晰教学目标，情感、认知、动作技能为教学目标体系的几方面，根据课程知识点的不同，设定教学目标会存在差异，在认知上，“领会”、“知道”、“应用”一个或多个为不同知识点教学目标；在动作技能、情感上而“感知”、“反应”为很多知识点的教学目标。比如，管理学第一课“什么是管理”、“为什么学管理”就是教学目标。

第二，安排教学流程，教学基本是以“引出学习目标”、“导入案例”、“讲解知识”、“提问或小结”来进行，在表达方式上，会因知识点不同而存在差异。

第三，选用辅助资源，教师应当在设计微课时确定合适的辅助资源，如教学设计脚本、PPT课件，等等。

第四，确定合适的视频工具，视频资源是微课设计的核心，而制作视频的方式有很多种，教师应当根据本课内容选用合适制作工具。因录像制作在管理学基础教学是必要的，因此需要用到三脚架、计算机、录像机等设备及Adobe、Flash、Edius等软件。

（3）课程开发

第一，制作PPT课件，在微课设计中，PPT的制作比较关键，教师应该制作启发性强、交互性佳、风格简明、逻辑清晰、内涵丰富的管理学基础PPT课件，为实现表达可视化，要尽可能使用图表，其统一风格可通过色彩、形式加以体现，同时，可以动画、视频展示案例、情景、故事。

第二，开发课程脚本，教师设计的课程脚本应条理清晰，清楚、准确的表达出其拍摄手法、设计思路、后期制作等内容。

第三，录制微课，在录制微课时，教师的语言表达、形象设计、环境布置比较关键，教师表达应当准确、生动，清晰、感染力强，教师衣着应明快、得体、落落大方，周围环境应大方、简洁又富于活力。

（4）教学实施

首先，教师可在课上教学中播放微课视频，以吸引学生注意，短时间突破课程重点、难点，丰富学生体验、增强其学习效果；其次，教师可事先制作好微课视频，传到网上，让学生进行课前预习，便于其事先理解、并带着问题来参与课堂教学，这样可使学生在听课时更具针对性；再次，在课堂教学结束后，教师可在网络平台上发布微课视频，并在视频中添加一些练习、测验，以便于学生课后的知识巩固及拓展。

（5）课程评价

采取一定措施，发现、评价、修改微课中的问题，就是课程评价，包括三个阶段：首先，自我评价，即制作教师对其作品问题进行评价及修改；其次，专家评价，即请技术、教学设计、学科等方面专家发现问题，并进行完善；最后，用户评价，即对于学习者提出的意见进行收集，并加以修改。

4.结束语

微课可满足学生个性化学习需要，有助于学生学习效率的提高，同时，微课教学是对传统教学的补充，其并非能够完全取代传统教学，教师应当在综合考量多方面因素后，科学确定微课教学内容，以生动、有趣、丰富多样的形式讲解知识，并将其合理应用到教学中，提高教学实效性。

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