初中语文阅读教学有效性探究

2016-11-26王忠涛

长江丛刊 2016年30期

关键词：有效性初中语文情境

王忠涛

初中语文阅读教学有效性探究

王忠涛

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，语文教师应当结合初中生身心特点，采取有效教学策略，以提高阅读教学的有效性。本文在分析提高初中语文阅读教学有效性教学思路的基础上，提出了具体的教学策略，以期为初中语文阅读教学提供借鉴。

初中语文阅读教学有效性策略

阅读教学是初中语文教学的基本内容，对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。在新课改中，语文教学改革力度最大、变动最多的就是阅读教学相关条文。虽然初中语文教师对阅读教学的重要性已达成共识，然而在实际教学中，阅读教学却往往被忽视，阅读教学效率和质量都不尽如人意。基于此，本文就如何提高初中语文阅读教学有效性这一问题进行了深入探讨。

一、提高初中语文阅读教学有效性的思路

初中阶段的孩子正处于青春期，活泼贪玩，自制力不强。所以，语文教师在阅读过程中不能一味沿用传统教学模式，而应当创新教学手段和方法，增强语文阅读教学趣味性，激发学生学习兴趣。此外，初中生想象力丰富，传统阅读教学模式下学生思维被极度束缚，想象力和创新性思维被扼杀。所以，在阅读教学中，语文教师应当重视培养学生的发散思维、创新创造思维和想象力，这与新课改的理念也是不谋而合的。还应当注意的是，在阅读教学过程中必须突出学生的主体地位，培养学生的自主探究能力，让学生独立自主地完成阅读任务，而非语文教师的“一言堂”［1］。总而言之，在阅读教学过程中，语文教师应当重视增强阅读教学的趣味性，培养学生的创新能力和想象能力，强调学生的主体地位，激发学生的学习积极性，从而达到阅读教学目标。

二、增强初中语文阅读教学有效性策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

创设教学情境的手段多种多样，然而多媒体技术在创设教学情境上却具有得天独厚的优势，因为多媒体技术的利用能够实现文本情境再现，弥补学生自身经验的不足［2］。以人教版九年级下册《变色龙》一文为例，如果学生不了解变色龙会因环境变化而改变自身颜色的本能，就无法真正理解和体会奥楚蔑洛夫性格中的悲剧色彩，对契诃夫刻画的主角认知停留在可笑层面。而通过多媒体播放一段变色龙变色的影像，就能帮助学生理解契诃夫将奥楚蔑洛夫比喻成变色龙的深层次含义。又比如，在人教版九年级上册《雨说》诗歌教学中，让学生明白郑愁予创作此诗的社会环境、让学生明白雨的关爱，是阅读教学的难点所在。在实际教学中，语文教师可利用多媒体播放春雨影像，播放文革后的一些影像。如此，在生动真实的教学情境中，学生的学习兴趣自然会明显提高，进而进入积极的学习状态中。

（二）强化阅“读”教学

正所谓，略读感整体，精读得神韵，默读体内理。“读书百遍，其义自见”，多“读”见真知，阅读教学的根本立足点还在于“读”。阅读教学中，语文教师应当重视默读，因为学生只有在默读中才能潜心领悟文章底蕴。同时，语文教师应当重视范读和导读功能，范读中做到声情并茂，强调披文入情和情感熏染，带领学生进入作者营造的环境中。正如我国特级教师于漪所言，初中语文教师应当以春风化雨般的热情，培养学生运用汉语言文字的能力，同时用高尚的情操和美好的事物教育感情学生，在学生心灵播下美的萌芽。在实际教学中，授课教师可借助多媒体，营造阅读气氛，组织学生进行阅读朗诵或者分角色阅读。除此之外，还要以读促写，读写结合，通过阅读教学提高学生的读写水平。

（三）加强师生互动，以学生为主体

初中语文阅读教学中，只有尊重学生的主体地位，才能调动学生学习的积极性和主动性，其创造性思维能力也才能得到更好发挥。而学生主体地位的凸显，需要以有效的师生互动为基础。在开展阅读教学之前，语文教师应当为学生留出一定的时间让学生进行自学或者小组学习，整理疏通字词；引导学生在自学文本过程中，订立学习目标问题，通过自学或者小组合作对目标问题进行探究，查找答案或列出疑惑之处。课堂教学中，重视师生互动，与学生一道对自学阶段存在疑惑的问题进行探讨，并对教学重难点进行点拨。在阅读教学中，如果学生都能够自行设问、自主解答，那么阅读教学目标就会轻易达成，教学重难点问题也将迎刃而解［3］。

（四）适当留白培养学生阅读思维

初中语文阅读教学中，授课教师在充分挖掘课文内容的同时，要适当留白，以培养学生的阅读能力与阅读思维。苏霍姆林斯基强调，真正有经验的教师，在授课过程中往往只为学生打开探索世界的窗口，故意将某些知识留给学生自己探索。基于此，笔者在《孔乙己》的教学中，让学生用一句简单的话表达阅读感受，于是就出现了某位学生极具概括力的感慨“一个无望的人物，一个无望的社会”。笔者有意识地将自己的见解进行隐藏，留给学生自主探究和阅读反思的空间，巧妙的进行阅读教学留白，学生的发散思维得到了锻炼，课堂主体地位也得到了凸显。