浅谈高校思政隐性教育资源效能的扩展

2016-11-26杨福民

长江丛刊 2016年30期

杨福民

浅谈高校思政隐性教育资源效能的扩展

杨福民

自从中国对外开放过后，世界上很多先进的思想不断地涌入中国，并影响着中国的高校学生。受到传统思想教育影响的高校学生们慢慢地也在朝着多元化发展，这种发展的趋势就要求高校的思政教育跟上时代的发展步伐，敢于进行创新。本文就隐形教育资源的有效扩展浅谈高校如何提升思政教育的工作。

高校思政隐性教育资源效能扩展

众所周知，高校教育主要是分为两个部分，一方面是显性教育，比如直接传授知识。另一方面是隐形教育，用一种潜移默化的方式，影响学生的知识结构，行为规范。隐形教育的优势在于在不知不觉中让学生接收到正确的引导。所以高校思政隐性教育的优势就在于可以通过教学暗示去实现具有很强目的性的暗示教学。如何尽可能地发挥隐性教育的功能，并且将思政隐性资的实效性以及有效性进行扩展成为了当前需要解决的问题。

一、隐形教育

所谓的隐性课程的就是说在课程方案与学校计划中没有明确规定的教育实践以及结果。换而言之就是学校并未强行的灌输学生这些教育，而是通过在一些物质情景，人际情境以及文化情境来对学生进行思政教育。比如学生在学习《陈情表》的时候，教师讲课的内容是显性教育，字词句的翻译，而隐形的教育就是学生将这种感恩的道德铭记于心并且用这种感恩的心去引导着自己的行为，对自己的父母，老师进行感恩。通过这种不知不觉的影响，学生就会慢慢地改变自己的三观，并且改善自己的言行举止，让自己成为一个合格的公民或者说合格的子女。

值得注意的是这种隐性的教育与显性的教育不一样，它很难让学生特别反感。比如在学习数学的时候，学生想要知道一个公式的来源这是探索未知，教师说来源太复杂我们不讲，学生记住公式就可以，这样一来无形阻断学生探索未知，就很容易让学生感到反感。

二、高校思政教育的现状

（一）教师的教学方式死板

在当前很多大学中，普遍采用的依旧是传统的教学方式，一方面教师读书教书的时间长，形成了固定的伦理授课的教学方式，这种授课方式反复解释抽象的理论概念，让学生感到很枯燥乏味，另一方面，很多教学经验很丰富的教师年龄都偏大，在一定程度上自身并不能接受一些新的观念，这两方面的原因综合在一起，就造成了学生厌学，教师也不愿意教的现状。

（二）考核方式的问题

在传统的思政教育中，教师往往很容易忽视学生的思政教育，更加注重学生的出勤以及最后的考试成绩。这种方式存在的很大的缺陷就是当教师考核的重点并不是思政教育时，学生就不会重视自己思政教育的发展。

（三）无法发挥家庭教育的重要性

从高中的教学就可以看出来，教师与家长联系多，家庭教育对学生的影响也非常的大，所以当学生进入高校学习，无形中就减少了学生与各自家长的联系，学校的辅导员也缺乏与家长的联系，所以在某种程度上就相当于学校失去了思政教育的一部分后备力量。

三、高校思政教育资源的扩展策略

（一）打开学生的心灵，让学生接受思政教育

首先教师在授课或者是在一些主题讲座中都应该用自己的人格魅力感染学生，让学生认识到思政隐性教育具有很重要的意义，因为只有当学生可以主动的接受思政教育，思政隐性教育资源才能够被最大化的扩展。一旦学生可以主动接受，思政教育还是难以完全实现的重要原因就是学生自己只是接受那些教育并没有对于接收到的东西进行多角度的思考，这时候就需要教师将社会的思想观念，政治观念，道德行为转变为一些实际的行为。比如在进行社会观念教育的时候就可以谈到学生最关心的话题，谈恋爱的问题。这样更能让学生参与，确定一个主题：谈恋爱的时候应不应该花男方的钱。这个问题与学生的日常生活很贴近，也很容易引起学生之间的讨论，从而教师将正确的思政教育告诉给学生，知道学生的日常行为。学生都是花父母的钱，可能还不能体会到父母的辛苦，所以双方尽可能的应该各自花各自的钱，而如果男方自己兼职得到的钱，希望可以跟女生共同分享，是可以接受的。教师与学生进行这样的沟通，对于促进学生思政教育的思考具有很大的意义。

（二）学生的日常自我反省

学生在接受思政教育后，不管是主动接受还是被动接受，都需要学生的自我反省，自我反省可以让学生的自我教育得到提升。被动接受教育不硬性要求学生自我反省，因为当学生自己遇到一些事情的时候，回想到教师说过的话，就会顿悟思政教育的意义。