关于初中生物实验课存在问题的分析与反思

徐文秋

(隆昌县山川镇九年制学校 四川 内江 642177)

关于初中生物实验课存在问题的分析与反思

徐文秋

(隆昌县山川镇九年制学校 四川 内江 642177)

生物实验操作之于学生兴趣的激发、知识的巩固和学能的提升等的重要性，已无需论述，需要高度关注与深刻反思的是学生设置部分教师对此的漠视。本文就初中生物实验操作过程中的“自我认知度不够，不能理直气壮开展管理与教学”“教学直观性差，学生没能掌握正确的操作方法”“实验教师对课堂可能出现的突发事件没有足够的预案”和“课堂信息渠道不畅,学生不能及时了解自己的实验现象和结果”四方面做了分析与反思，可给生物实验教学带来有益的思考。

初中生物;实验课问题;分析与反思

生物学是一门实践性极强的实验科学。在生物学教学中，实验教学不仅是必不可少的，更是至关重要的。生物实验是激发学生学习兴趣、培养学生多种学习能力和严谨科学态度的最佳方法和途径。因此，每一位生物教师都应该想方设法将实验开足开全，并将实验课保质保量上好；每位实验室管理员更应该承担提供良好实验条件、协助生物技术开展实验的任务。

但实际情况并不尽如人意，笔者常常听到不少同行反映，实验课虽好，但课堂太难管理和组织。有的老师调侃地形容说，上实验课时，实验室乱得简直就像自由市场，乱哄哄的，纪律非常不好，难以控制。而有些学生上生物实验课的目的常常不够端正，他们之所以喜欢生物实验课，是觉得实验课好玩。所以，上实验课时往往不能认真地按照要求进行操作、观察和思考。作为一名九年制学校的生物实验管理员，笔者也遇到过类似情况。如何才能将实验课组织得井然有序，学生做实验活而不乱呢？笔者根据自己多年的管理与教学经验，有以下几点不成熟的总结反思:

问题一：自我认知度不够，不能理直气壮开展管理与教学

实验教师自身觉得生物学科占比不多，效能不高，管理与教学上不愿也不能全力投入。

反思：加强自我对生物科学重要的再认识，加强实验操作对生物学习重要性的再认识，加强中学生物学实验教学是培养学生不可或缺的教学方法的认识，全新去爱实验操作工作，全新去爱每一个学生，对学生的未来负责。有这些深刻的认识打底，进入学生实验操作环节，进入实验指导、管理和教学环节，就会全力投入，帮助实验教学增效，促进学生成长。

问题二：教学直观性差，学生没能掌握正确的操作方法

很多时候，实验教师对实验具体环节是泛泛而谈，缺乏可操作性，感觉实验讲得很清楚，而学生还是茫然而不知怎么下手，不是不愿操作，而是不会操作。

反思：实验教师及相关人员在给学生讲解实验时，要采用多种方式，力求学生的真正掌握。如最常用的演示法，实验教师一边演示一边叙述，在实验的关键处要强调。并向学生提问：为什么这样进行实验，不这样会产生什么样的后果。教师还可以采用多媒体播放错误操作产生后果的动画引起学生的注意。有时演示实验的对比度不强，不便于学生观察，这时实验员可设置恰当的背景。有的演示实验演示物太小，前面的学生可以看，而后面的学生较困难看见。这时实验教师可采用实物投影仪投影在大屏幕上，效果较好。实验教师可以根据具体的实验进行必要的改进，增强效果，提高课堂效率。

问题三：实验教师对课堂可能出现的突发事件没有足够的预案

课堂是一个动态系统，受到诸多因素的影响和制约：有时，无法预料实验中突然停电或停水，让实验无法正常进行。在分组实验中，有的小组很快出现实验现象，而有的小组的实验难以出现预期的现象。比如显微镜的粗准焦螺旋松动，已调好焦距，手一松开，物像就不见了。

反思：在课前，实验教师应做好多个准备，以防不测。如果遇到因停水或停电而让实验无法进行时，实验教师如果让学生回教室上课，那样既耽误时间，影响其他班级上课，又影响自己完成教学任务。实验教师可做适当调节，在实验室进行正常教学，以保证教学任务的完成和教学秩序的良好。在实验课前，实验教师必须预作实验，保证课堂演示实验顺利进行，学生分组实验的顺利进行。在实验课前，为什么教师必须预作实验呢？因为教师通过预作实验，可以发现其中可能隐藏的问题，有效处理突发事件。教师通过预作实验，还可以知道实验器材是否准备到位、完整。

问题四：课堂信息渠道不畅，学生不能及时了解自己的实验现象和结果

在生物实验课堂上，学生对自己观察的实验现象和结果是否正确是很关心的。如果实验课堂师生信息沟通不畅，教师不能及时准确地告知学生：他们是否观察到应该观察的现象，以及获得的实验结果是否正确。容易影响实验的顺利进行，还容易引起课堂秩序的混乱，这些都直接影响着实验课教学任务的顺利完成。

反思：新课程倡导探究学习，通过探究性学习改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与，积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力等。要求教师在探究实验中扮演好角色，教师是学生实验课的组织、引导和协作者；学生是学习主体，以小组的形式合作式探究性学习。实验教师讲解实验时，要根据不同实验中不同的观察任务，采用灵活多样的教学方法和手段，如利用挂图、显微投影、实物投影、录像或视频等，告诉学生实验中应该看到什么样的实验现象是正确的，以及指导学生如何去捕获正确的观察现象。然后教师在大屏幕上展示提出的问题,要求学生带着这些提问进行实验,通过实验过程将问题解决。学生实验应尽可能以探究式实验为主，也可让学生根据自己的兴趣爱好发现问题，自己设计创新性或开放性实验。学生有了自我发展、自我展示的舞台和空间，自然会全身心地投入到探究过程中，而不会有时间去扰乱课堂秩序，课堂自然也就好组织了。

初中生物实验课的有效组织和调控，还有很多方面需要注意，比如，要拟好本学期实验计划、要做好课后反思等，在此不再赘述。

我们应该树立正确的评价观，对学生和课堂有一个科学合理的评价。我们不仅要让学生学到知识，掌握技能，更应该关注学生在学习过程中的内心体验和情感感受，要将学生当作一个鲜活的生命个体平等对待，加以尊重，对课堂的评价应以师生在学习过程中的体验和感受为主体，而不能单纯以课堂纪律的好坏来衡量。

[1] 郑国建.初中生物实验中探究性教学的模式研究.陕西教育.2013.5;

[2] 王翠微.改进初中生物实验，展示探究教学魅力.中学课程研究.2014.7。

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1672-5832(2016)03-0169-01