行动研究及案例分析

叶炜琳

(江西科技师范大学 江西 南昌 330000)

行动研究及案例分析

叶炜琳

(江西科技师范大学 江西 南昌 330000)

行动研究是一种研究方法和研究类型，旨在使“行动”与“研究”科学、有效地结合起来，是研究者和实践工作者之间得到沟通的一个良好的途径和方法。

1 行动研究的定义、特点

行动研究是教师为了解决教学实际问题或改变教学现状，通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。

行动研究具有以下五个基本特点：

务实性：行动研究所关注的问题与教学实践直接相关，是影响教学效果且迫切需要解决的问题。

参与性：行动研究都是由一线教师直接参与研究，充当教学的实施者和研究者双重角色，强调行动与研究紧密结合，具有广泛的参与性。

真实性：行动研究开展的环境一般为教师所教授的自然班级，没有人为操纵的因素，以课堂教学中收集的第一手材料为研究对象，具有较强的真实性。

反思性：研究者(教师)在整个研究过程中，需要不断地反思，包括反思教学发现研究问题、反思研究方案、修正研究设计、反思研究结果、确定下一步行动研究的问题等。

开放性和灵活性：行动研究的实施和过程具有一定的开放性，中间会出现很多不确定因素，所采取的措施也具有较强的灵活性和开放性。

2 行动研究的四环节和注意事项

行动研究是由计划、实施、观察和反思四个环节组成的一个螺旋式发展过程。每一个螺旋圈都包括这四个相互联系，相互依赖的环节。

2.1 计划

计划是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总计划”和每一步具体行动计划，尤其是第一、二步计划，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手；计划包括总体设想和每一个具体行动步骤；计划要有充分的灵活性、开放性。

2.2 行动

首先，熟悉计划，做好准备工作，有目的、负责任、按计划采取行动步骤，重视实际情况的变化；其次，重视实施者对行动及背景的逐步认识以及其他研究者、参与者的监督观察和评价建议；最后，行动要体现三方面的进展，即行动的改进、认识的改进和行动情景的改进行动是不断调整的。

2.3 观察

观察要求在行动的同时进行，内容包括行动过程、效果、条件和制约因素、行动者情况、出现的问题等；观察应该是有计划而且能运用各种有效技术。

2.4 反思

反思包括整理和描述：即对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果；评价和解释：即对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释；对观察结果提出报告，找出计划与结果的不一致性；以及形成修正性的总计划：包括调整行动范围、设计第二轮行动计划等，调整需要建立在行动研究评价的基础上。

3 案例分析

以下是对一篇有关行动研究具体实施的文章进行分析：

打破大学英语课堂中的沉默——提高课堂互动的行动研究(程熙旭：2011)

此文是针对大学英语课上时常出现互动不佳、学生沉默、课堂氛围不够好的情况进行的持续三个学期的行动研究项目报告。在采取了多项措施拉近学生与老师的心理距离、帮助学生建立互信合作的关系后，课堂上师生间、学生间的互动都得到了实质性的改观，课堂沉默显著减少。

首先，对问题进行分析。作者教授阅读课的第一学期，加强了自身对教材的把握，改进了教学态度、理念、方法等，通过观察，学生的课堂沉默现象还是较严重。反思后，作者意识到忽略了师生关系对课堂互动的影响。

其次，作者将行动研究分成两个阶段：

一是行动干预的第一阶段

这一环节，作者通过以下方式，对教学过程进行了设计和有意识的干预。

(1)快速识记每位学生，拉近师生距离；

(2)增加师生沟通的机会。通过聊天，谈心，对学生课外生活给予更多关注，多渠道了解学生学习需求等方式；

(3)营造轻松的课堂氛围；

(4)努力做到重视认知和关注情感因素相结合。

这一阶段的观察与发现：课堂互动能够展开，体现在：1)课堂话语量增多；2)课堂参与度提高；3)教和学出现融洽的配合。

同时，语言程度不好的学生发言时，会遭受其他学生的打击，积极性下降；语言程度好的学生上课还和以前一样，不太认真，不准备。

通过以上观察，作者进行反思，认为除了师生间互动外，生生之间的互动也不可缺失。

一是行动干预的第二阶段

针对新班级，作者在建立平等和谐的师生关系的同时，利用教师身份使师生关系积极影响生生关系，一是树立学生互信合作的观念，二是帮助学生建立互信合作的机制，如学习对子和学习小组，让学生形成团队合作的学习习惯。

采取新措施后，作者观察发现，生生间能产生积极、正面的互动了，课前小组间的讨论也经常发生，课堂焦虑更少，师生互动，生生互动进行得更好，但是还有个别学生不认真听讲和完成任务。

作者对整个行动研究进行反思：通过建立平等和谐的师生关系和互信合作的生生关系后，课堂上出现了令人欣慰的变化。沉默的课堂变热闹了许多，课堂互动也开展得更多、更好。行动研究中，作者采取适当的措施，在很大程度上提高了课堂互动性，也在一定程度上提高了教学效果。然而，出现的新问题，如学生在课堂纪律上变得比原先随意起来，迟到现象时有发生。

对此案例的评价主要有：

(1)在本文的行动研究中，作者的问题明确，即如何提高课堂互动，打破沉默。

(2)作者对现象进行了观察和反思，详细列出了四方面的改进计划，每一项计划都有具体的操作方式。

(3)采取的资料收集的方式多样。作者采取让学生写学习反思并匿名上交、问卷调查和个别访谈等方式来了解学生对课程的需求。

(4)此次行动研究加强了作者对课堂教学的认识和了解，解决了作者的实际问题。

[1] 程熙旭.打破大学英语课堂中的沉默——提高课堂互动的行动研究[J]中国外语教育：2011

叶炜琳(1984-),女,汉族,江西科技师范大学。

H319

A

1672-5832(2016)11-0286-01