从高考语文试题说语文素养的提高

王泽慧

(陕西师范大学文学院 陕西 西安 710119)

从高考语文试题说语文素养的提高

王泽慧

(陕西师范大学文学院 陕西 西安 710119)

课改后的语文教学应该以提高学生的语文素养为主要目的。但实际教学中仍然受高考成绩的影响，教师的教学还是疲于应对高考，忽视了语文素养的提高。今年的高考作文直接让学生谈自己对这一问题的认识，可以说是对课改语文教学的实际检测，所以我们必须采取切实可行的办法提高学生语文素养。

高考语文；语文素养；提高

2016年全国高考语文试题课改卷(1)的作为题目是 给材料作文：语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。让学生根据材料，谈谈自己关于提高语文素养的体会或认识。

这个作文题目再次把语文学习以及所有科的学习目的摆在了我们的眼前。面对这样看似“狭窄”的作文题目，许多人士感慨“意外”，似乎脱离学生学习语文的正轨。那么，高考语文到底要考什么？学生学习语文要学习什么?如何学习?这些问题不能不引起语文教育工作者的重视。

“语文素养”一词第一次明确使用于2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》，“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。什么是语文素养呢?个人认为，语文素养就是指学生在语文学习方面表现出的最基本的学识、能力、技艺和情感态度价值观，一句话表达，就是通过语文学习，学生在德智体美情知诸方面达到的境界。

新课程标准的实施，也给高中语文带来了广阔的前景。多年的课改实践，使语文教学不断趋于本质化，人文化，生活化，但是，我们仍然深受应试教育的左右，以提高语文考试成绩为目的，只是把提高素养挂在口头上，而把突击提高成绩放在教学设计的中心。因此，今年的作文题目一出，许多考上为之眼镜大跌，学习了十几年的语文，他的语文素养是什么，提高了多少，是通过什么途径提高的，自己也不知所云。看来这一题目正好击中了仍沉浸应试教育者的软肋，相反，那些平日注意语文学习，注意生活与积累的考生，如鱼得水，文思泉涌，提笔成文。这种现象不能不引起我们的深思。

语文教育者彭小明把语文素养分为四个层次:(1)语文知识，包括陈述性知识字词句篇修辞逻辑等和程序性知识。(2)语文能力，包括听说读写这些基本能力和语文实用能力，如语感，自学，阅读，理解，表达，创新等能力。(3)语文心智，包括和语文相关的观察，记忆，注意，思维，联想，想象的智力因素和与语文相关的兴趣，情感，态度，习惯，意志，个性等非智力因素。(4)语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野，文化品位，审美情趣，心里素养和人格、品行、思想修养等方面。[注，摘引于彭小明《语文素养论》，兰州学刊，2004，第6期，第9页]根据个人的阅读领悟和求学体会，我认为彭老师的这种分法既能突出语文科目本身的工具性和人文性的特点，又能使语文老师的教学有章可循，有据可依，具有很强的可操作性。

依据上述的分类，结合自己的教学实践，我认为高中语文学习不能仅仅局限于课本、课堂，而要牢固树立大语文观，即生活中学语文，语文中看生活。从以下几方面着手抓起，切实提高学生的语文素养。

1 培养良好的学习习惯

语文学科的工具性与人文性特点告诉大家学语文必须有长远的思想意识，不能只是为了应付考试得高分去被动学习。语文是人们交往、交流、交际的媒介，是一个人向外界宣传的标贴。如果从小不能养成良好的学习习惯，疲于应对大大小小的考试，永远是不会养成好的语文素养的。

其实，语文学习的习惯包括的内容很多，从大的方面看也就是最基本的听、说，读、写。比如字要认真的写，文章要有表情的朗读，并认真品味作者要表达的思想感情，作文要好好的做。就拿写作来说，我们平时要养成良好的习惯，如经常收集信息及趣闻的习惯，经常搜集名言、格言、谚语的习惯，阅读其他文章有写随笔的习惯，熟记优美词语的习惯，先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。当然了除此之外还有其他的习惯，比如课前预习，课中认真听讲，课后复习。经常参加小组辩论或者演讲比赛，经常讲完一篇课文之后，学生扮演不同角色来表达下课文情节，主动与别人交流，以培养自己的口语交际能力。经常参加社会实践性活动，借助节假日去社会福利院去探望老人或儿童或者外出踏青，回来描述下其中的过程，以及所见所闻写一篇小短文，或者描写下沿途的景色等等，这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。

2 丰富学生的阅读内容

阅读能拓宽知识面，能提高个人的品德修养和思想情趣，而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。因此，语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野。另外值得一提的是，不光时局限于课堂上的阅读，还要进行必要的课外阅读。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。所以在实际的课堂教学中，涉及到本科内容的课外读物提供给学生，让他们课外进行阅读。拓宽阅读面，扩大阅读量。一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪，学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情，慢慢能达到与作者的共鸣，慢慢地达到忘我的境地，仿佛如临其中。一些优秀的小说，名著，诗歌、散文、戏剧、名言警句之外，对于学生感兴趣的连环画，漫画也要涉及其中。学生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段，抄写优美词语，并试着去写。在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。从而提高学生自主积累的能力，培养学生的语文素养。

另外，我们要打破凡课必讲的传统习俗，尽量多让学生阅读。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光，并且长期坚持下去。“读书破万卷，下笔如有神。只要多阅读，广阅读，学生才能心中有物，才能逐步提高我们学生的写作素养。回头看看那些平时作文写的好的学生，他们的共同特点都是阅读的书籍多，“腹有诗书气自华”嘛。

这里，我想说说对高中语文阅读教材的处理。据我所知，现在的语文教学中，多数学校和老师都以任务重，没时间阅读为借口，忽视甚至放弃了补充教材的阅读，浪费了现成的学校资源。实际上，每本必修课本配套的阅读教材都是课内的恰当延伸与扩展，放弃了它的学习，就等于放弃了一半的语文阅读。我们要知道，语文教学不是看老师给学生讲了多少而是要看你让学生阅读积累了多少。因此，提倡大家要重视阅读教材的有效利用。

3 拓宽学生的学习视野

哪里有生活，哪里就有语文。脱离生活的语文教学犹如缘木求鱼，只会是南辕北辙，适得其反，或者是事倍功半，收效甚微。我们只有引导学生关注生活，走向生活，才会在实践中提高学生语文综合运用能力!

语文是百科之母，语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。只依靠课堂中是无法掌握语文知识的，几篇课文学习就能学会语言表达与运用是不可能的。所以，不但要立足课本，借以培养学生的学习习惯、思维品质和初步的情感体验；还要引领学生关注生活，扩大学习空间，加强语文实践，提高学生语文的综合运用能力。

关注生活，拓宽学习空间。在课文学习的过程中，教师可以科学地选择一些迁移练习，以加强课内知识的反馈与运用，课内与课外的有机结合，让学生有新的感受和新的体验，从而强化学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到升华。

走向生活，加强学生的课外学习实践。我们常说：“语文学习的外延就等于生活的外延。”语文学习一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，这无一不是提高语文素养的途径。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造“语文生活化”的学习情境。

首先，要鼓励学生勇于并善于进行口语交际，如讨论问题、即席演讲、讲述见闻、跟朋友聊天、与父母谈心、和师长沟通等，并要求学生说话能注意语气，做到文明得体、清楚连贯，不偏离话题，有主见，有条理，有根据，有感染力，有说服力。倾听他人说话要认真 、耐心，能抓住谈话的主要内容，这样来提高学生语言表达能力和培养学生说话的勇气。其次，让学生多参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习……就这样，学生在“语文化”的生活氛围中，体验到语文学习的无限乐趣，从而喜欢学语文，乐于学语文。

4 灵活学生的学习形式

课改的精神实质就是要我学变成我要学。要想达到这个目的，必须突破固有的课堂学习模式，采取灵活多样的学习形式，让学生在丰富多彩的学习与实践活动中学到真实的知识与能力。课内与课外相结合，文字与视频相结合，口头与书面相结合，校园与社会相结合，情景模拟与实战演练相结合，不拘一格，不限一处，处处留心皆学问。记得在校实习时，我的指导老师有天上课时就向学生问了一个问题，你们天天从校园走过，谁能说说桥头的石狮子有几种姿势。问题一出，个个不知。老师趁机开导，语文学习不是看老师给你讲了啥，而是看你生活中学了啥。最后学习《中外名人传记》时，主要是让学生看了电视剧《恰同学少年》，百家讲坛栏目的《杜甫传》《鲁迅传》等，随后就让他们讨论，谈体会，谈感想，谈评论，效果很好。

回头再说到今年的高考作文题目，它已经明确地问到你是从那条渠道提高了自己的语文素养，但是生活的实际是有些人没参加过高考，也没读过多少书，但却能出口成章，提笔成文，而苦苦学习了十几年的学生又为作文而冥思苦想，究其原因，无外乎是阅读不多，阅历不多，思考不多。加强语文学习与语文素养的培养，不只是语文科目的任务，也不只是提高语文成绩的任务，它是提高国民族素质，进而提高民族素养的任务与重要渠道。为此，我们必须通过加强语文素养的培养与提高来提升整个中华民族的文化素质。

王泽慧(1993-)，女，汉族，陕西延安人，研究生在读，陕西师范大学文学院，研究方向：学科教学语文。

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