浅谈在语文教学中培养学生的阅读情趣

黄佑能

(贵州省威宁县新发乡红旗小学 贵州 威宁 553100)

浅谈在语文教学中培养学生的阅读情趣

黄佑能

(贵州省威宁县新发乡红旗小学 贵州 威宁 553100)

在语文教学活动中，学生阅读是必备的重要环节。《义务教育语文课程标准》中明确提出学生在阅读方面要达成的目标是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法正确、流利、有感情地朗读课文；要注重学生情感体验，通过阅读能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。可见阅读在语文教学中的重要性，它有助于学生走进课文，体会作者所要表达的思想感情，培养学生的语感和高尚的情操。那么，该怎样培养学生的阅读情趣呢？通过我在教学中的感悟，觉得可从以下几方面入手：

1 创设一个好情境

教师可充分利用好多媒体的功能，为学生创设一个好情境，一张图片或一小段音乐，往往就能让你的阅读教学起到事半功倍的效果。

比如在引导学生阅读《记金华的双龙洞》中“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这部分内容时，为了让学生感受到洞隙狭小、低矮的样子，我先向学生展示了游人乘坐小船进出双龙洞内洞的图片，孩子们有了直观的视觉体验，接着我让他们交流 “如果是你乘坐在小船上进出这个洞隙，你会是什么样的心情？”大家纷纷说出自己很紧张、忐忑，通过这种直观的展示学生很容易就知道了阅读时要读出作者紧张的心情。我乘热打铁引导学生阅读，很快他们就读出那种紧张感来了，甚至还有一位同学在朗读的时候读出了因紧张而颤抖的语气和语调，当他读完时同学们纷纷自发地鼓起了掌。学生通过观察图片的方式比教师用言语介绍更容易接受。

又如教学张志和的《渔歌子》这首词时，因为课文内容很短，我就和学生一起先把词读通顺，纠正个别学生错误的读音。之后我并没有逐字逐句的去引导学生理解词的意思，讲解作者要表达的思想感情，而是请全班同学闭上眼睛欣赏一遍中国古典音乐《闲云孤鹤》，这段音乐舒缓流畅，其中不时传来阵阵欢快的鸟鸣，整首曲子充满着无限自由的韵味，音乐结束了很多人还在闭着眼睛回味。然后我让大家说说听了音乐的感受，有的说很悠闲，有的说很自由，有的说感到自己身处于大自然中。我又问“听着音乐中鸟的叫声你想到什么？”学生说体会到蓬勃的生命力。到此才把学生引回课文，向他们介绍说作者就是在春季鸟语花香、水涨鱼肥时独自去垂钓，心情很愉快，又让学生们说说从语速、节奏、语气和语调上该如何来读这首词，大家很快总结出要用愉快、舒适的方式读出作者心志平和的追求、对大自然充满着热爱的感情。学生在朗诵时我把音乐放起来，让他们边读边领悟作者的心境，同学们读得声情并茂，有了自己的情感体验。

2 适时的示范朗读

教学活动是师生双方互动的过程，作为学习活动的组织者和引导者，教师在教学中要充分发挥引领示范的作用。在阅读教学中，教师的教学魅力总能从他的示范朗读中体现出来。一位能在课堂上情真意切地朗读的老师肯定能得到学生的喜爱，进而能够引导学生把精力投入到语文学习中来。

前段时间在上《半截蜡烛》这一课时，学生朗读重点句“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”把握不到伯诺德夫人的紧张情感，因为这是人物的心理描述，对于小学生来说是比较抽象的情感表述，不像景物那样能直观的展示出来，我让学生仔细的听我读一遍，尤其注意我读的语速和语气。当我用急促、慌张、小声的语调把这句话读了一遍，好几个学生就争着说我读出了伯诺德夫人既紧张又压抑、还有乱猜疑的心情。后来让他们朗读时自然地就会照着我的样子有感情地读出了这句话。这样的教学增强了学生的向师性，提高了学生的朗读积极性，加深了他们情感交流和体验。

让我再次感受到示范朗读所带来的好处，是在六年级下册练习4“语文与生活”这一版块中理解“点水蜻蜓款款飞”的“款款”一词时。在问学生“款款”一词的意思之前我习惯性地把句子读了一遍，结果学生马上正确说出了它的意思，在表扬他们预习充分时，很多学生都说是从我刚才朗读的语气中听出它的意思来的，可真算得上是一次“无心插柳柳成荫”。但也更加说明了教师范读在教学中的点睛作用。

3 用多种阅读方式激发学生兴趣

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的过多分析来代替学生的阅读实践。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见让学生通过不断的有效阅读，得到感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣是多么的重要。阅读教学的培养目标就是要使学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师应在阅读教学中采用多元化的阅读形式激发学生的兴趣。

如在教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》时，因为在第二单元练习2“诵读与欣赏”中刚学了她的诗《夏日绝句》，学生对李清照所处的生活时代和她的人生经历有了一定了解，所以本堂课就我没有和学生再去了解作者的生活写作背景。学习朗诵词的内容时我着重引导学生理解“常记”一词，学生最终知道这是在回忆从前，要读出回忆的韵味；接着从整体朗读入手，感悟到作者回忆的是快乐往事，心情是愉快的，朗读时应读出愉快、回味无穷的意境。诵读时采用指名读、小组读、大家当场评议等多种方式让学生诵读和评价，让他们在诵读和评价交流中不断地感悟，升华情感，使这次诵读教学过程取得了满意的效果。

为了增加学生的阅读兴趣，我常常在课外辅导学生时让他们用不同的阅读方法读课文，以此调动他们的积极性。如在在阅读中采用一个学生读一小句话，读了一遍课文之后马上请学生评价谁读得好？好在哪里？你自己读得好的地方在哪里？哪里可以再改进？让学生从不同的方面感受体会，不断提高自己。当然，这样的阅读有时会可能是读两小句，又或者是同桌一起读，再采用相同的评价方式来进行反思，让他们乐在其中，享受着阅读成功带来的喜悦。

语文教育注重学生情感和心灵的培育，正确、流利、有感情的阅读能够让学生快速的走进课文，走进作者的内心，和作者产生情感共鸣。所以在语文教学活动中，老师们要根据课文内容和学生实际多创设有效的情境，让学生多读多思、边读边思，从阅读中收获情感体验，陶冶自己的情操，树立正确的价值观念，从而做到教书、育人两不误。

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1672-5832(2016)11-0121-01