对地方应用型本科高校思政课实施混合式教学改革的探索与思考

郭丽银

对地方应用型本科高校思政课实施混合式教学改革的探索与思考

郭丽银

地方本科高校的转型发展对高校思政课教学提出了新的挑战与要求，但传统的思政课教学还存在很多不适应高校转型发展的需要。为适应应用型人才培养的需要，创新思政课教学改革，我校引进了思政课MOOC在线教学资源，构建基于MOOC的混合式教学模式，该模式可以有效地整合各种教学资源、推动思政课教学方法和考核方式改革、提高实践教学效果和优化教师队伍结构等，为地方应用型本科高校思政课改革提供了新的思路。

地方应用型本科高校 思政课 MOOC 混合式教学

2014年6月22日，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）提出“独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”高校的转型发展，为高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革与创新发展提供了新的思路与契机。但当前正处在转型中的地方本科高校思政课教学还存在不少问题，难以适应应用型人才培养的需要。构建基于MOOC的混合式教学模式，为地方应用型高校思政课改革提供了新的改革思路，它引发了我们对当下传统的思政课教学资源、师资队伍、教学方式方法、考核方式、教学效果评价的深思。

一、地方应用型高校思政课教学存在的主要问题

（一）课程内容单调刻板，缺乏吸引力

近几年来，高校思政课的教材在随着时代和形势的变化，不断整合、更新教材内容。但作为一门课程来看，思政课教学的内容比较单调刻板，对社会热点问题的结合不够紧密，与学生的现实生活不够贴近，这对于90后的学生来说，缺乏一定的吸引力，使思政课难以成为学生喜欢、终身受益的课程。

（二）教学方式方法较为传统，师生互动少

传统的思政课教学模式是以教师、教材为中心，过多强调教师的主导地位，而学生的主体地位没有得到充分地体现。在师生关系上，师生互动较少，甚至有部分老师“满堂灌”，师生间不能针对某个核心问题进行深入地探讨。

（三）实践教学不足

实践教学是思政课的重要组成部分，但当前的地方应用型高校思政课实践教学还存在不少问题，主要表现在：（1）实践教学形式不够多样；（2）缺乏实践经费保障；（3）缺乏与其他校内外实践教学资源地有效整合。以上种种原因造成地方应用型高校思政课的实践教学不足，不能满足地方高校转型发展过程中应用型人才综合素质培养的需要。

（四）考核方式比较单一，还不能适应应用型人才综合素质培养的需要

思政课传统的考核方式一般是通过正规的期末卷面考试（开卷或闭卷）+平时成绩（主要有课堂考勤、课堂表现、发言情况等）=期末综合成绩，这种传统的考试方式不能全方位的考核学生的综合素质。

（五）师资队伍结构不合理

合理的师资队伍结构有利于组建高质量的教学团队，但目前地方应用型本科高校师资队伍中不管是年龄结构还是职称结构，都不够合理，特别缺乏高职称教师和学科带头人。

二、构建基于MOOC的混合式教学模式——对地方应用型高校思政课改革路径的探索与实践

要走出地方应用型本科思政课教学过程中存在的五大困境，就必须从思政课课程教学改革自身寻找路径。为了适应学校转型发展的需要，从2015年秋季期开始，笔者所在的广西科技大学鹿山学院思政课作了一系列改革措施，各门课程陆续引进了MOOC教学方式，逐渐构建了基于MOOC的混合式教学模式，为地方应用型高校思政课改革探索出一条新的出路。

（一）关于MOOC和混合式教学模式

MOOC是英文MassivelyOpenOnlineCourses的缩写，中文译为“慕课”，即“大规模在线开放课程”，它是互联网和教育相结合的产物。随着MOOC的迅速发展，在线教学和课堂教学优势互补的教学模式被越来越多的高校所利用，即基于MOOC的混合式教学模式。在国内，混合式教学的概念最早是由何克抗教授提出的，他认为混合式教学充分结合了传统课堂教学和网络在线教学两者的优势，既要体现教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，将传统课堂教学与网络在线教学有机地结合起来，使二者优势互补，从而提高教学效率。

综合以上关于混合式教学理念的论述，笔者认为混合式教学模式应该是一种借助现代网络教学与传统课堂教学的优势，混合使用网络在线教学、面授翻转课堂教学和课外实践教学等多种教学方式和环节，整合各种教学资源，以更好实现教学目标的新型教学模式。

（二）基于MOOC的混合式教学模式的构建与实践——以《思想道德修养与法律基础》课为例

《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是以中国化的马克思主义理论为指导，对大学生进行思想道德修养与法律基础知识教育的一门必修课程。该课程具有很强的理论性、思想性、情感性和实践性，根据该课程的教学目标，我们尝试构建基于MOOC的混合式立体教学模式，主要包括三大模块：课外MOOC平台在线课程学习模块、课内师生面对面的翻转课堂模块、课外实践教学模块。

（1）课外MOOC平台在线课程学习模块。MOCC平台在线课程学习模块是利用我校购买的超星MOOC平台进行，该平台主要由教学资源区、作业区、答疑区和管理区组成。该模块具体的应用过程是，教师在课前根据《思想道德修养与法律基础》课程的教学大纲、要求和课程内容，制作PPT课件、和其他的一些教学补充材料并上传到网络学习平台的教学资源区上，然后根据教学计划和专题设计，发布教学任务，要求学生在一定的时间段内必须完成指定的教学视频学习和每个任务点后面的章节练习。学生在完成视频学习和章节练习后，可以把自己在学习过程中存在的困难和疑惑记录下来并放到平台上的答疑区，与任课教师或其他小组成员进行互动与讨论。

（2）课内师生面对面的翻转课堂模块。这一模块是学生已预先在网络平台上将本专题的核心概念、基本知识点进行自主学习的基础上，所以，课内师生面对面的翻转课堂的任务不再是传统的导入新课、讲解新知的讲授课，而是教师把更多的时间让出来，开展深入而广泛的师生互动、生生互动，用以探讨核心问题、分析典型案例、分享学习成果、答疑解惑等。经过深入的互动，使学生所学的知识得以内化并提升能力。该模块具体的应用过程是，第一步是教师课前的准备工作：①先把班级学生按4-6个人一组，分成若干个学习小组，选出组长；②与学生一起制定互动课的奖励制度，激励学生积极参与互动；③教师根据专题内容，确定出该专题的重难点和疑点，并结合热点，创设互动话题，激发学生深入思考；④根据需要确定互动方式，可提前发布任务。第二步是互动翻转课的实施，教师按照课前做好的准备和策划，组织学生进行互动，教师可以在每个小组发言后加以简单评价。第三步是总结与提升，在这一环节中，教师可以对学生在互动过程中的探讨进行总结，也可以对专题内容进行精讲与梳理，还可以预留一定的时间对学生在在线课程学习中存在的问题进行答疑解惑。经过总结与梳理，使学生的知识与能力都得到相应的提高。

总之，翻转课堂不同于普通的传统课堂，在应用时，教师要做好策划与组织，善于利用各种教学手段，创设问题情境，激发学生积极参与到课堂中来，并在充分互动的基础上进行总结与提升。

（3）课外实践教学模块。课外实践教学模块主要包括校内实践和校外实践两种形式。《思想道德修养与法律基础》课的教学目标不仅有认知目标，还有情感目标和行为目标，而要把学生的认知转化为情感与行为，就必须经过实践，实践教学是思想政治理论课的重要组成部分。结合学校转型发展的需要和《思想道德修养与法律基础》课程的特点，我们积极整合校内校外两种实践教学资源。在校内，坚持把实践教学融入到校园文化建设、共青团主题活动、廉政建设、学生的专业实习实践活动中去；在校外，积极利用柳州丰富的工业文化资源和红色文化资源，与柳州工业博物馆、柳州军事博物馆等共建校外实践教学基地，并定期组织学生进行参观学习，此外，还带领学生积极参与社会调查研究等校外实践活动。

课外实践教学模块具体的应用过程是，第一步是，任课教师根据课程目标，结合实际，确定实践教学专题；第二步是，发布任务，对学生进行集中指导；第三步是，组织学生进行实践活动；最后一步是，回到课堂，进行成果分享。

三、对地方应用型本科高校思政课实施混合式教学改革的思考

依托MOOC教学平台，构建以网络在线课堂、面对面互动翻转课堂和课外实践教学等混合式教学模式，不仅是地方应用型本科高校思政课顺应信息化时代的要求，也是适应学校转型发展的需要，为地方应用型本科高校思政课改革提供了新的思路。当然，在实施混合式教学的过程中，有一些问题是亟需注意和克服的。

（一）基于MOOC的混合式教学模式对地方应用型本科高校思政课改革的启示

（1）混合式教学模式可以有效整合各种教学资源，使教学内容更加丰富和有针对性。在MOOC平台上，教师可以根据学生学习的需要，整合各种教学资源，包括教学大纲、教学计划、教学课件、教学视频、章节练习、经典影视、精品微课、名著推荐、参考资料等，学生可以根据教学计划和需要，进行拓展学习，教学内容更加丰富；在面对面的互动翻转课堂中，教师可以根据教学中的一些难点、重点和疑点，并结合热点，让学生进行讨论与互动，这样可以使教学内容更贴近学生实际。

（2）混合式教学模式推动了地方应用型本科高校思政课教学方法改革，突出了学生的主体地位。在混合式教学模式中，教师先把教学资料放到MOOC平台上，提前发布任务，让学生进行前置的自学活动，在学生完成网络课程自学环节后，再回到课堂上进行师生面对面的互动翻转。这种教学模式改变了传统的师生关系，教师从过去的侧重传授知识到侧重传授学习和思维方法；学生则从过去被动的填鸭式学习到学习的目的和目标更加清晰，学习更加主动。师生间的互动也明显曾多，不管是网络在线课程的学习还是面对面的翻转课堂，教师都把大部分时间留给了学生，进行深入而广泛的师生互动、生生互动，真正实现了课堂从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。

（3）混合式教学模式构建了新的课程实践体系，提高了实践教学的实效性。实践教学模块是混合式教学模式中非常重要的组成部分，在这一模块中，我们逐渐构建了形式灵活多样的实践形式，并注重整合校内外的实践资源，把课程实践融入到学生的日常生活中、融入到校园文化建设中、融入到专业发展与专业实习实践中，真正让学生在实践中获得发展，获得成长，从而提高了思政课的实践教学效果。

（4）混合式教学模式推动思政课的考核体系改革，逐渐形成过程化综合性的考核评价体系。在混合式教学模式中，考核应按照突出能力素质、注重实际运用的要求，定性与定量相结合，构建“重学习态度，重学习过程，重综合素质”的综合评价机制，多角度全面考核学生的学习情况、学习效果。基于MOOC的混合式教学模式的考核方式把期末综合成绩分为两大部分，第一部分为平时成绩60%（其中网络学习的态度和效果占30%，面授课中的出勤率、课堂发言与讨论等情况占40%，课外实践成绩占30%），第二部分为期末理论考试成绩40%。通过对考核方式的改革，避免了学生考前死记硬背知识点的弊端，增强了对学生整个学习过程的监控和管理。

（5）基于MOOC的混合式教学模式有利于拓宽地方应用型本科思政课教师队伍。从独立学院转型而来的地方应用型本科高校的思政课教师队伍主要由本校的专任教师、外聘教师和兼职教师三种类型组成。由于建校比较晚，本校的专任教师无论在年龄结构还是职称结构方面，都不够合理，缺乏高职称和专业带头人；外聘教师和兼职教师虽然能在一定程度上弥补本校自有专任教师队伍的不足，但这部分教师的流动性比较大，与本校的专任教师也缺乏一定的沟通，难以形成固定的教学团队，不利于高校教育的变革与发展。而在基于MOOC的混合式教学模式中，MOOC网络教学平台提供了丰富的教学资源，汇聚了一个个实力强大的教学团队，如超星MOOC平台的《思想道德修养与法律基础》课网络教学视频资源主要由中央财经大学马克思主义学院冯秀军院长带领的教师团队提供，该团队中的大部分教师具有高级职称以上，并都具有博士以上学位，来自不同的专业背景，教学实力强大。这些网络教学团队为新建的地方应用型本科高校注入了新的活力，大大优化了思政课教师队伍的结构。

总之，实施混合式教学对推动地方应用型高校思政课的改革与转型，提高思政课的教学实效性等方面具有非常重要的意义。

（二）实施混合式教学模式需进一步解决的问题

在实施混合式教学的实践中，教师与学生的评价反馈与不断反思非常重要。针对《思想道德修养与法律基础》课混合式教学中遇到一些问题，笔者认为，为了进一步推动混合式教学模式在思政课中的应用与发展，在实施混合式教学的过程中，有一些问题亟需注意与克服。

（1）MOOC平台需进一步改进。完善的MOOC学习平台不仅能满足教师教的需要，还能满足学生学的需要。从教师的角度看，优质高效的平台不仅能给教师提供更优质的视频教学资源、各种参考资料等，还能提供高效的教学管理。但目前我校所使用的超星MOOC平台除了提供视频教学资源和少量的微课资源外，其他教学资源尚很少提供，需要任课教师依靠平时的积累和知识储蓄，向学生提供更多的拓展资源；另外，在对学生进行管理方面，只能够提供大数据的统计结果，不能更细致地对每个学生的学习情况进行跟踪与督导。从学生的角度看，完善的MOOC平台对提高学生在线学习的效率，激发学生学习的兴趣具有非常重要的意义。但在使用MOOC平台的过程中，有不少学生反映MOOC平台不够稳定，视频播放有时不够流畅，嵌入式试题答案有时出现错误等，这就需要平台通过技术改进，不断完善平台中的不足，以满足学生自主学习的需要，激发学生学习的兴趣。

（2）教师的教学能力需要进一步提升。实施混合式教学模式比传统的教学模式要付出更多的时间和精力，对教师的教学能力要求更高。首先，教师要具备一定的现代教育技术应用能力，以适应混合式教学中整合各种教学资源，录制精品微课视频所需要掌握的基本操作能力；其次，教师还应具有很强的教学组织管理能力。在混合式教学模式中，教师已不再是单纯的知识传授者，而是课堂的组织者和引导者，包括网络教学中的教学资源整合、学生教学任务的安排、在线讨论的引导；互动翻转课堂中的课前准备、互动话题的筛选、组织学生讨论与总结引导，实践课中的组织与管理等，都需要教师具有很强的组织管理能力。

（3）需建立混合式教学的保障机制。保障机制包括外部条件、激励制度和绩效考评机制等。从外部条件看，学校应为教师提供基本的开展混合式教学活动所需的技术与设备支持，改善教学环境，控制班级规模，尽量小班化教学；还应为学生提供上网的条件与设备，以利于网络教学顺利完成。从激励制度和绩效考评机制看，实施混合式教学加大了教师的工作量，增加了教学难度，教师要付出更多的时间与精力来组织教学，学校需尽快出台相关规定，制定科学有效的团队绩效考评与激励机制，使教师的劳动得到尊重与认可。

当然，基于MOOC的混合式教学模式是一种新生事物，在实施的过程中遇到困难与问题是在所难免的，我们只有经过不断总结经验，发现问题，迎接挑战，才能使思政课获得更广阔的发展。

［1］李聪.基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究［D］.南昌：江西师范大学，2015.

［2］李梁."慕课"视域下深化思想政治理论课教学改革的若干思考［J］.思想理论教育导刊，2014（12）.

［3］唐春兰.高校转型发展背景下思想政治理论课教学改革探索——以广西科技大学鹿山学院为例［J］.广西教育，2015（8）.

［4］虞满华，祁国凤，孙丽.基于"翻转课堂"的混合式教学模式在思政课中的应用［J］.鸡西大学学报，2015（11）.

［5］李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》为例的一个尝试［J］.河北师范大学学报，2016（3）.

［6］娄刚，陈磊，李太航.应用型人才培养背景下高校思想政治理论课教学改革的若干思考［J］.遵义师范学院学报，2016（6）.

（作者单位：广西科技大学鹿山学院思想政治理论课教学科研部）

本文系广西科技大学鹿山学院转型发展项目（2015ZXZD011）。

郭丽银（1979-），女，壮族，广西河池人，讲师，法学硕士，研究方向：思想政治教育。