对高职高专涉外护理人才培养英语课程体系的研究

韩赵东

鹤壁职业技术学院 河南鹤壁 458030

对高职高专涉外护理人才培养英语课程体系的研究

韩赵东

鹤壁职业技术学院 河南鹤壁 458030

在我国职业教育事业蓬勃发展、护理教育与国际接轨日益密切的今天，涉外护理人才是国际护理专业领域的技能型紧缺人才，加快高级涉外护理人才培养已成为国家人才培养的优先发展战略。但目前涉外护理专业英语的教学模式并未根据院校自身特色形成满足不同人才培养目标的独特教学体系。本文试从构建完善、系统的涉外英语课程体系出发，推动涉外护理人才培养的合理化。

涉外护理；人才培养；英语课程体系

高职涉外护理专业是近几年大规模发展的新专业，是新世纪护理发展的必然产物，是中国护理教育与国际接轨的必然产物。在我国职业教育事业蓬勃发展、护理教育与国际接轨日益密切的今天，涉外护理人才更是国际护理专业领域的技能型紧缺人才，加快高级涉外护理人才培养已成为国家人才培养的优先发展战略。

一、我国高职大学英语教学现状

就目前各大高校的英语教学来看，各校外语教育模式基本相同，并未根据院校自身特色形成满足不同人才培养目标的独特教学体系。相关研究显示，绝大多数高等院校采用“两年基础英语教学+一年或半年专业英语教学（必修或选修）”这一体系，其强调的重点无疑是基础英语教学。这样的模式对提高学生的英语实际应用能力，尤其是对本专业学习的帮助并没有起到应有的作用。受英语四、六级考试的影响，多数院校的教学依然围绕基础英语进行，医学专业英语教学并未得到应有的重视，面临着教学时数不足、师资力量薄弱、课程设置不合理等问题。此外，大学期间各阶段的英语学习也缺乏一定的连贯性，造成了学习脱节、知识断代的现象。究其原因是没有立足中国现状，没有研究探讨出适合每个阶段的英语教学理论和整体教学体系。因此，建立符合高等职业院校涉外护理专业特色的大学英语教学体系迫在眉睫。

二、涉外护理英语课程体系的构建

高等职业院校的涉外护理专业英语教学与学习可以划分为基础英语阶段、公共医学护理英语阶段和护理专业英语阶段三个模块，从而形成系统、完善的涉外英语课程体系。下面将分别对每个阶段的教学设想逐一论述。

（一）大学一年级的教学设想。为了使大学英语教学紧跟时代发展的步伐，同时使之与高中英语教学自然衔接，有效延续，在设定本教学体系第一模块时综合考虑英语学科自身的特点和规律，同时兼顾中学英语和大学英语的阶段性和衔接性，力争做到过渡自然，衔接合理。下面将分别从教学目标、课程设置、课堂教学及教学评估等方面对这一模块的教学模式进行阐述。

1、教学目标。本阶段的教学目标基本定位为“语言技能目标”，在参考2007年《课程要求》中“一般要求”的基础上将具体目标设定为：

（1）听力理解能力：能基本听懂课堂英语教学内容、日常英语对话、听力材料中段落的中心大意，以及语速较慢的英语广播和电视节目。（2）口语表达能力：能在日常学习过程中用英语进行交流，并就某一话题进行讨论；能就某一主题进行简短发言，表达清楚，语音、语调正确。掌握并运用基本的会话策略。（3）阅读理解能力：能读懂一般性题材的英文文章，阅读速度为每分钟80词；掌握略读、寻读等快速阅读技巧，对篇幅较长、难度略低的材料进行快速阅读时，速度不低于每分钟100词；能读懂学习、生活中常见的应用问题的材料。（4）书面表达能力：能完成书信、假条、招聘启事等常见应用文写作，能在半小时内就一般性话题写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。（5）翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。2、课程设置。笔者把基础阶段的英语教学分为三个阶段：语音强化教学阶段（4-5教学周）、听说强化教学阶段（14-16教学周）、读写强化教学阶段（10-12教学周）。针对不同阶段的教学重点将开设不同的课程。3、课堂教学。在创建的教学体系中，基础阶段的教学模式为：大班课堂教学+课外自主学习+第二课堂。其中每周课堂教学4课时，教师可进行语音知识训练、听力技巧培训、组织口语教学活动及写作技能训练等；课外上机自主学习2-4学时；第二课堂2学时，组织学生晨读和创设“有组织的英语角”等活动。4、教学评估。对英语教学的测量与评估是整个教学过程中不可缺少的组成部分（束定芳，2010）。本教学体系中基础英语阶段的教学评估采用终结性评估和形成性评估相结合的办法，目的是既注重学生基础知识和基本技能的培养，也注重学生的创新精神和实践能力的增强。笔者认为，应分别对语音、听说、读写三个阶段的教学效果进行定期测评，内容涉及课程评价、学生评估和教师评估等。

（二）大学二年级的教学设想

目前国内ESP英语教学基本采用“基础英语教学（大学一、二年级）+专业英语（大学三年级）”的教学体系，但问卷调查结果显示，多数涉外护理学生对从基础英语学习直接步入医学护理专业英语的学习深感不适，面对突如其来的大量专业词汇、晦涩难懂的医学护理文献束手无策，学习积极性也随之下降。鉴于此，笔者认为，应打破传统的教学模式，将大学二年级设定为大学公共医学护理英语教学阶段，开设综合性的医学护理人文课程，让学生逐步接触基础的医学护理英语知识，同时对医学护理英语词汇、句型、翻译方法等形成初步认识，架设大学公共英语与医学护理专业英语的桥梁，为大学三年级的学习奠定基础。

（三）大学三年级的教学设想

在本教学体系的构建中，综合考虑英语的工具性和护理专业的人文性两方面因素，提出将高等职业院校涉外护理专业大学三年级的英语教学设定为“护理专业英语教学阶段”。本阶段教学本着英语学习为专业可持续发展和未来职业发展服务的原则，注重英语知识与护理专业相结合，开设护理专业英语课程，并设定为必修课程，力争最大限度地为学生的后续学习铺平道路，是本教学体系中最具护理学院校特色的教学板块。 涉外护理专业英语的课程体系建设还在探索阶段，只有合理、科学的课程体系才能适应社会和学生的双重需求，从而达到人才培养的最佳目的。

[1]陈天艳.成都地区三甲医院护士职业价值观调查与相关影响因素的研究[D].四川大学,2007.

[2]谢大明,赵秋利.护理专业学生学习动力水平调查[J].护理学杂志,2010,25(8):66-69.