小学语文群文阅读教学策略探析

2016-11-26刘建林

长江丛刊 2016年30期

刘建林

小学语文群文阅读教学策略探析

刘建林

在小学语文教学的过程中，群文阅读是一种全新的教学思想，将其应用在实践过程中是具有显著意义的。群文阅读需要建立在单篇文章阅读的基础上，并且着重培养学生在文章中提取信息的能力，同时还能够将这种信息进行有效的整合。下面本文就具体介绍群文阅读在当前小学语文教学中的应用，希望能够为今后教学水平的提高带来一定的帮助。

内涵群文阅读特征策略

在当前的小学教学中，重点培养学生的阅读能力是相当有必要的，因为阅读能力是每一个公民都应该具备的一种能力，而培养这种能力的方式就是要经过大量的阅读，与常规语文教学有所不同的是，小学语文群文的阅读模式主要是重点培养学生对文章的理解与整合能力，将同类型的文章集中起来进行深入的挖掘，并且加强对细节的钻研，这样学生对阅读就会更加感兴趣，下面笔者将重点对群文阅读教学过程中的几点教学策略进行研究，具体内容如下。

一、群文阅读的内涵以及特征

群文阅读主要是在共同议题的基础上，由教师围绕这一议题选取一组文章进行阅读，学生与教师共同在这些文章上进行集中的建构，以便可以进一步理解选文中的内容，可以说群文阅读突破了传统语文教学的思想束缚。其自身主要具有以下几个方面的特征：

首先是具有开放性的特点，一是在选题上具有开放性，语文知识、情感等各个方面的选题都能够作为主要的选题内容。对学生来说，这些选题也是开放性的，教师与学生一起互动将选题的内容构建在一起。二是在教学的过程中，自身结构也具有一定的开放性，因为议题的开放性，让学生能够更加愿意思考，而不是将他们的思维禁锢在某一固定的模式中。三是在互动方面的开放性，对于同样的问题可以拥有不同的答案，只要是合乎常理即可。最后是在教学评价方面的开放性，在进行群文阅读的过程中，应该让学生畅所欲言，而不是轻易地就将答案否定，只有大家都理解了，才能得到共同的认知。

其次是具有主体性的特点，在进行群文阅读的过程中，主要目的就是要将学生的主体性充分地发挥出来，这样才能提高学生的阅读兴趣，解放他们的思想，还可以畅所欲言。以学生为主体的模式是为了让学生拥有更加广阔的空间与时间进行学习，这样他们才会发现其实语文是一件很有意思的事情，主体性的主要表现就是学生的自主学习与尊重的差异。

第三是具有交互性的特点，其主要可以从两个层面上进行解读，在第一个层面上是将许多文本结合在一起进行相互交织的过程，另外一个层面主要是教师以及学生之间的沟通更加密切了，这些都是在交互的基础上获得的结果。因此在进行群文阅读时，教师与学生应该积极的倾听对方，将这一过程构建出来，由此就可以形成一个学习共同体。

最后是具有探究性的特点，因为文本阅读本身就是一个不断变化的过程，其必然是经历了先易后难的过程，所以在这个过程中，并没有所谓的固定答案，在不断阅读的过程中就会产生新思路与新想法，结果并不重要，重要的是学生与教师在这一过程中共同经历了学习。

二、群文阅读教学的策略

首先应该选择好文章，所谓好的开始是成功的一半，只有在同一个主题的基础上将文章聚集起来，才能确保群文阅读更加有效的实施，在教学的过程中可以与教材中的单元为基本单位，选择与主题相关的文章。例如在学习与小动物相关的文章时，先将《母鸡》这一课作为教学重点，选择《猫》作为复习，一个进行精读，一个进行略读，将二者有机地结合在一起，同时根据学生在不同学年段的阅读速度以及能力，在选取其他的文章进行适当的拓展，这样相互之间的联系可以让学生加深文章的理解，构建出老舍笔下的“动物世界”。

其次是要制定一个整体结构将文章进一步地呈现出来。群文阅读的重点是将文章集中性地展现出来，而不是一篇一篇的单独展现出来，在这种情况下，就需要构建一个结构，由此获得更加理想的整体效果。在文章主题以及特点的基础上进行举一反三，以《母鸡》这篇文章为例，将其与《猫》作为一组共同学习，再将其他同类型的文章都加入这一组中，学生通过对同一个作家不同文章内容的阅读，体现出不同的思想情感以及结构特征，从而让学生们对同类型的作品更加感兴趣，培养学生的语文阅读能力。

第三，设计问题理解文章内容。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文：黑衣上没有白点-黑衣上出现白点-黑衣上的小洞的情节结构，学习“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了这一写作方法？引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。