高三历史试卷讲评课教学模式初探

马上



高三历史试卷讲评课教学模式初探

马上

摘要：试卷讲评在高三教学中占据重要的地位。一节优秀的试卷讲评课，可以帮助学生发现知识漏洞和能力缺陷，促使学生夯实基础知识，提升历史思维能力，掌握科学的学习方法，还可以培养学生积极思考、主动探究的学习品质，增强团结协作的意识。

关键词：历史；试卷讲评

高中历史新课程改革不断深入扩展，新课标和新理念日益为广大教师所接受。试卷讲评在高三教学中占据重要的地位。高效的试卷讲评课对提高学生的综合素质有深刻的影响。

本文以新课标为指导，围绕高三历史试卷讲评课的价值实现，对试卷讲评课的教学模式进行了一些探索。

一、课前准备

10月21、22日，沧州市教育局组织了一次全市范围的高三复习质量监测。老师们在24日得到学生成绩和相关统计数据。

根据统计数据，我了解到客观题每个选项的选择率，主观题每个问题的得分和难度系数。试卷反映出的问题，可以概括为两个方面。一方面，基础知识薄弱，史实记忆缺失或歪曲，如：周朝宗法制的内容及影响、古希腊雅典城邦民主政治发展的表现等。另一方面，学生审题不清，对设问不能准确理解领会，对材料中的有效信息不能完整准确提取和概括。

针对试卷中存在的普遍性问题，我利用课余时间，约部分学生座谈。所选学生要代表班级本学科不同的学习水平，这样就可以进一步明确学生的思维缺陷，为教学方案的制定和实施提供直接依据。

试卷讲评前，作为课前任务，要求学生依据参考答案进行试卷修正和反思。这一环节，我要求学生独立完成，体现学习的个性化，适应每个学生学习的特殊性。这样做，可以使学生夯实基础知识，一些低级思维失误得到纠正；另一方面，每名学生都形成了自己的疑难和困惑，要求在相关试题附近进行标注，以备课堂讨论探究。

二、课堂教学过程

课堂教学实行单元制。首先，老师将考试成绩进行整体概括说明。进而，按照题型和数量，把教学任务分为二个或三个教学单元。每个教学单元的实施过程分为以下几个环节。

1.小组合作讨论探究

本阶段，学生以学习小组（3人制）为单位，对组内成员存在的疑惑展开讨论。讨论依据任务的数量和难度，限定时间，旨在追求讨论效益。期间，教师负责巡视督导。

2.老师进行专人提问

由老师指定2到3名学生，阐述小组讨论后本人依然存在的疑难困惑。这部分学生，可以是性格内向，或者学习成绩较差。这样安排，一方面能体现对他们的关注，调动其课堂参与积极性；另一方面，也是对他们讨论成果的检测，督促他们积极参与小组讨论。要求学生呈现对问题的思考轨迹，然后才可以提出具体帮助请求。学生在讨论环节不积极参与，此时就很难提出符合要求的问题。

疑惑确定后，指定另外的同学帮助分析解决。通过对疑惑的分析、表述，他们的思维能力和表达能力得到提高，学习的自信心更强。

提出问题和解决问题过程中，老师负责必要的组织和引导。完成后，老师进行点评和补充提升。

3.自由提问互助提升

此环节，班级里的学生可以站起来自由提问，每名同学都可以按要求发表自己的见解，特别鼓励不同观点之间的辩难。老师负责总结评价和补充提升。针对分歧较大，争论激烈的问题，可以当堂不下结论，留待课下进一步查阅资料，深入探究。

对于考试数据反映普遍但学生未能公开提出的问题，老师提出问题，由学生解答。这样安排，一方面可以检验自主学习和合作探究的效果；另一方面，可以发现问题，弥补其存在的缺陷。

涉及到主观题讲评单元，为了切实保证学生课上学习效益，也为了规范学生的答题语言、格式、书写。在讨论讲评后，我还将此次考试中的部分同学的试卷拍成照片，分门别类地呈现给全体同学（当然不可呈现当事同学的个人信息），由同学们进行评分，分享感受。

4.总结评价

老师依据板书，对教学过程中涉及到的重点史实、思维方法、答题技巧进行总结。

老师再次明确课上悬而未决的问题，安排课下继续探究，为下节课问题的解决进行准备。

5.课后作业

老师要求学生将此次考试中出现的典型错题整理到错题本中，要求注明相关重点史实，清晰表述解题思路。下节课老师要对核心基础知识进行课上检查。

三、教师课后反思总结

通过这种教学模式的实践，得到以下几点收获。

1.教学过程中，全体同学参与，所有同学受到关注。

2.学生合作学习与独立学习密切结合，既提高学生的独立思维能力，又增强学生合作意识，体现不同学习水平的学生以不同的方式得到共同发展。

3.课堂的开放性、兼容性，学生的任何学习见解和要求都可以在课堂上得到展示机会（既可以是小组内部，也可以是班级内部），并受到尊重和关注。

4.学生成为课堂的主人，学习的主体地位受到尊重，而教师在其中只是“公仆”，是服务者、组织者和管理者。

因为有了探索，才使得教学被赋予了更多意义，才使得自己在教育之路上有了不竭动力，乐此不疲。

作者单位：（沧州市第二中学061001）