浅谈群文阅读之“单元整合”

王 丽

(资中县水南镇实验学校 四川 资中 641200)

浅谈群文阅读之“单元整合”

王 丽

(资中县水南镇实验学校 四川 资中 641200)

阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是人们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

小学；群文阅读；新课程标准；教学实施

1 小学现阶段阅读状况分析

国内外实践证明，阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。阅读能力就是学习能力，但目前的现状是我们普遍儿童阅读能力不高。

1.1 教师更注重教“教材”。由于应试教育的根深蒂固，我们老师为了让学生在短时间内取得一个好成绩，已经习惯了教语文就仅仅是教语文教材，一学期下来让学生学了二三十篇课文，考虑更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

1.2 学生的课外阅读缺乏具体指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是在布置。老师只是停留在说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

1.3 课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所学得的阅读方法，在课外没能得到有效的运用。而且课内阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

1.4 阅读材料匮乏。受经济条件、家长意识等制约，在一学期内教师很难让全体学生买上几本相同的书。

2 “单元整合”教学的必要性

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”

在目前这个多姿多彩时代，很多的玩具，游戏冲击着我们的小学生，许多小学生读书难，难读书。老师宣传阅读的口号显得苍白无力，而教学中的“群文阅读”正好衔接了课内阅读到课外阅读。群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。老师如何在课堂上让学生多读，而又不完全脱离教材呢？根据教材的单元主题而设计的群文阅读——“单元整合”是我们教师最好的选择。

3 “单元整合”教学的意义

3.1 丰富和完善了小学语文单元教学模式。注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。

3.2 有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

3.3 有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

3.4 有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。

3.5 有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

4 “单元整合”教学取向

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。把怎样的文章如何放在一起是个关键。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？有的地方不是已经在尝试“单元整组”教学了吗？你为什么还有“另起炉灶”呢？这真是个关键问题，教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质上还是基于老师的“教”的。在“单元整合”中教师可以根据实际情况，选择合适的主题文章。因此教师在教学取向上会有所不同。

4.1 在读中思。当学生对一些事物的认识还不够全面时，我们可以从多个角度去选择文章，让学生通过多阅读，多比较，从而形成一个健全的认识。如在五年级上册学习说明文《假如没有灰尘》后，对灰尘的认识有了一些新的看法，但还不够全面，因此为孩子们安排《灰尘的旅行》、《雾霾下的中国不美丽》，然后展开灰尘功过评，通过不同角度的文本阅读引导学生在思辨中认识事物。

4.2 在读中悟。在生活启示单元教学中《通往广场的路不止一条》给我们很好的积极人生观。我针对班上的孩子都是独生子女，平时在家里受父母的溺爱，受挫能力差，安排了《挫折》、《极夜的故事》、《挫折的礼物》关于挫败故事一组，让孩子们发现并感受这一组故事情节的共性：多波折，富变化。明白挫折只是暂时的，阳光总在风雨后。

4.3 在读中品。在教学完《学会看病》一文后，许多孩子并不能完全体会母亲那种纠结的爱。于是毕淑敏的《剥豆》、《孩子我为什么打你》组合在一起，加深对议题“结构相似、以对话推进叙事、情感相近、纠结的母爱”的理解，从而感受喋喋不休中的母爱。在五年级上册第八单元主题“走进毛主席”单元整合中，安排了《忆秦娥娄山》、《毛岸英》、《这思考的窑洞》、《难忘的小红马》分别品味有着豪迈气概、宽广胸怀、善于思考、关爱同志的毛主席。

4.4 在读中学。在三年级上册第二单元 “名人故事”中，孩子们对名人小时候的故事特别感兴趣，他们特别想知道名人在他们这个年纪都做些什么事，而三年级的孩子在习作时如何选择材料很困难。我为孩子们安排了《居里夫人小时候的故事》、《神童的秘诀》、《妈妈的账单》。让孩子们从文中发现都是抓住一件或两件小事来，于是围绕“妈妈的爱”让孩子们从生活中找小事来写，孩子们顿时觉得有很多小事可以体现出“妈妈的爱”。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。“单元整合”教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

[1] 《义务教育语文课程标准》(2011年版)

[2] 盛鲁杰:《小学语文课程标准导读与教学实施》2011.1北京理工大学出版社

[3] 刘荣华：《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》，教学月刊小学版-语文，2012(11)

[4] 冯学敏：《教学新模式-“单元整合.群文阅读” 》

G623

A

1672-5832(2016)12-0102-01

朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明了阅读对于个人，民族发展的伟大意义。