“翻转课堂”视角下的高职《基础》课改革路径探析

徐福林



“翻转课堂”视角下的高职《基础》课改革路径探析

徐福林

【摘 要】“翻转课堂”具有角色转换、空间转换、时间转换等特征。借助“翻转课堂”改革高职“思想道德修养与法律基础”课（简称《基础》课），有利于加快促进大学生成长成才，有利于深化高职思政课改革，有利于提高课程教学实效。应该重构师生关系、重构实践平台、重构校园网络平台，推动师生“角色翻转”、课程“空间翻转”和“时间翻转”，把学习还给学生。

【关键词】翻转课堂 《基础》课 路径

2015年7月，教育部出台了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成［2015］6号），明确提出了“深化职业教育教学改革”、“全面提高人才培养质量”。这既对高职思政教师提出了新要求，又对思政课教学改革提出了新要求。“翻转课堂”作为新的教学模式，是对传统教学模的超越，应当把“翻转课堂”应用于高职《基础》课教学改革，加快促进大学生成长为适应服务于一线的高素质、高技能人才。

一、“翻转课堂”的主要特征分析

（一）角色转换

教师和学生是“翻转课堂”的两大角色，就这一点而言，这和传统课堂并没有什么区别，但在“翻转课堂”视野下，师生角色产生了“颠覆性”改变，教师是教学的组织者和“问题答疑者”，［1］而不是知识的“灌输者”、讲台的“主角”。一方面，教师立足自身专业特长和知识结构，结合教学需要开发、整合教学资源，组织教学，指导学生学习，另一方面，教师吃透教材，把握基本理论，结合人生经历和阅历，解答学生学习的疑问，使课堂形成明显的互动，让学生在师生互动中领悟知识、受到教育。

（二）空间转换

在传统课堂中，教室是学习的中心区域，知识、信息均在呈现，而包括宿舍、校园广场、公共无线网络区域、电子阅览室在内的其他场合则是学生开展自习、完成作业的空间。与此不同，“翻转课堂”把学生学习的中心区域由教室转向了其他场合。比如，学生可以在宿舍、电子阅览室借助网络学习与课程相关的教学视频，在此基础上，带着问题回归教室寻求解答。又或者，学生在家庭、公共无线网络区域等借助各种网络工具进一步学习课程，掌握相关背景知识，交流学习，而带着知识、理论的疑惑回归课堂寻求答案。

（三）时间转换

在传统课堂中，课堂四十五分钟是学习的核心时间，其他时间如课前时间、课后时间往往处于边缘状态，是完成作业、温习功课的时间，而“翻转课堂”则不囿于课堂学习时间，更多时候，它把学习时间分散了：无论是课前，还是课堂上，抑或课后，均可称为学生学习时间。通常情况下，课堂时间是师生互动、教师答疑时间，而非传授知识时间。

二、利用“翻转课堂”改革高职《基础》课教学的必要性

（一）是加快促进大学生成长成才的需要

加快促进大学生成长成才，是高职《基础》课的教学目标之一。但在传统课堂下，教师是课堂主角，讲授知识多、启发讨论少，提问设问多、答疑解惑少，背诵知识点多、知识素材整合少，虽然可以让学生在课程考核中顺利过关，但对学生思维能力的培养、知识结构的优化、个性化学习、指点成长中的迷津等方面却显得力不从心，以致影响了大学生成长成才，使学生难以积极应对人生困境、难以有效解决成长中的人生疑惑。“翻转课堂”把学习的主动权交还学生，推动学生主动学，鼓励学生提出疑难问题，鼓励学生对所学知识进行思考，这无疑有利于加快他们的成长成才步伐。

（二）是深化高职思政课改革的需要

深化教育教学改革是提高高职办学层次和人才培养质量的关键。在此过程中，深化思政课改革尤为重要。深化思政课改革，就是要改变不利于学生成长的教学方式，改变难以引起学生学习兴趣的教学手段，调整难以引起学生共鸣的教学内容，尊重学生的学习主体地位，尊重学生个性化学习需求。而“翻转课堂”强调利用多媒体手段教学、师生深层互动、学生主动学习、教师答疑等等，这无疑是对传统课堂的“翻转”。可以说，“翻转课堂”每一个环节都充满着改革精神、改革气息，它既是对传统课堂的超越，又切合高职思政课教学改革的意图。

（三）是提高《基础》课教学实效的需要

《基础》课时高职思政课的重要租出部分，是高职新生所学的第一门思政课，对新生熟悉大学生活、规划大学生活、树立科学的理想信念，以及社会主义道德观、法治观和科学的世界观、人生观、价值观，有着十分重要的意义。但由于课程理论性较强等原因，学生缺乏兴趣，以致《基础》课的教学实效不够，在引导学生养成良好的生活习惯、学习习惯、良好品格的过程中发挥作用不明显。

三、“翻转课堂”视角下的高职《基础》课改革路径

（一）重构师生关系，推动教师与学生“角色翻转”

首先，明确教师角色地位。教师是高职《基础》课教学的主体，是教学的设计者、组织者、实施者，负责课程教学与考核。以“翻转课堂”改革高职《基础》课，必须明确教师的角色定位。一方面，明确教师在课前、课中、课后三个阶段的角色和作用，另一方面，明确教师在学生成长成才过程中的角色和作用。笔者在《基础》课“人生观与人生价值”这一模块教学中，就注意区分自己在课前、课中、课后三个阶段的角色：课前，给出本模块的参考文献，布置任务引导学生多层次、多角度思考何为人生观、如何实现人生价值，同时，为学生提供相应的教学视频，是指导者、组织者；课中，鼓励引导学生围绕“人生观与人生价值”，结合自己见闻，提出疑难、反映学习困惑，同时，教师为学生解疑，是答疑者；课后，对学生学习情况、疑难情况进行梳理，反思本次教学。通过这样的做法，学生加深了对“人生观与人生价值”模块知识的理解，不仅加深了对他人和自己的理解。

其次，明确学生的角色定位。学生不仅是学习的主体，而且是《基础》课价值的传播者、践行者。因而，应当把学生从教师的权威中解放出来，引导他们敢问、爱学、爱思考，引导他们既做知识理论的学习者，又做知识理论的传播者和践行者。应当肯定学生的个性化学习需求，肯定学生学习基础、学习能力、学习时间等方面的差异性。

再次，重构师生关系。在明确师生角色定位的基础上，应当推动实现师生“角色互换”。一方面，互换课前角色，使学生成为《基础》课学习的主动者，引导学生掌握更多的课程知识，一方面，互换课中角色，使学生成为《基础》课的主动参与者，同时，重构课后角色，使学生成为《基础》课所宣扬的价值的践行者和监督者，做到知行合一、监督他人与自己。

（二）重构实践平台，推动课里与课外“空间翻转”

首先，重构校内实践平台，推动课堂与校园大场景的“空间翻转”。通常情况下，校内实践平台包括校园广场、图书馆、电子阅览室、寝室、校道等等。重构校内实践平台，就是要把这些平台利用起来，使其成为学生自主学习、自主探究、自主调查的场所，具体地说，要让图书馆、电子阅览室成为学习课前学习背景知识、掌握基本理论的场所，使掌握基本知识的场所由“课里”转向“课外”，而校园广场、寝室、校道等地方则是学生开展自主调查继而了解人们思想观念、价值取向、思想认识等方面的场所，把《基础》课的学习由“课里”引向“课外”。比如在“遵守道德规范，锤炼高尚品格”这一模块的教学中，笔者就引导学生以合作学习小组为单位利用图书馆书籍、杂志、报刊对社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德等知识、理论与现象进行了解，利用电子阅览室、寝室网络等网络途径观看相关视频，增加对社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德等的直观体验，并让每个学习小组根据自己所学、所知提炼5个问题。这些问题在课堂上提出来，供大家共同探讨，让老师答疑解惑。由于“课外”功夫扎实，“课里”就变得充实，而学生也乐于分享自己所学、提出所疑惑之处、回应其他同学的疑惑，使得课堂摆脱了传统课堂的意味，变得充满活力、闪出思想碰撞的火花。

其次，重构校外实践平台，推动校内与校外的“空间翻转”。校外实践平台使比校内实践平台更广阔的天地，在这里呈现着与《基础》课相关的种种现象、行为，是学生理解课程知识理论的重要空间。因而，应当把学生引向校外实践平台，使学生在实地观察、问卷调查、个别访谈等过程中体验人生、了解他人的人生和人生价值的实现，了解社会道德状况、法治状况、民生状况等等。具体地说，校外实践平台主要包括了博物馆、展览馆、爱国主义教育基地、大型企业，以及义工服务平台等等。要通过合作学习小组，把学生引向这一充满新元素的空间，引导他们在此间增加各种体验，并在课堂与同学共同分享这些体验，使校外实践平台成为学生成长成才的新平台。

再次，重构实体课堂，优化不同空间。在思政课中，“面对面实体课堂中的互动才是翻转课堂中最有意义和价值的部分”。［2］只有在面对面的实体课堂中，教师才能全面了解此时此地的学生，倾听到他的疑惑，看到他们或者高兴，或者不安疑惑，或者如释重负的表情，洞察他的内心是否充满阳光。缺少了实体课堂，把一切都留给了在线答疑、在线视频、在线探讨，留给了“点对点”的师生联系，来自更多学生的体验、知识、感悟，就难以在班级共同体中达到有效传播。因而，在《基础》课教学中运用“翻转课堂”必须注意优化课里空间和课外空间，绝不可以课外空间取代课里空间。

（三）重构校园网络平台，推动课前与课中“时间翻转”

首先，重构校园网络平台。“翻转课堂”主要利用“多媒体技术”来营造新的学习环境。［3］因而，在《基础》课实施“翻转课堂”的过程中，要把与课程相关的知识点、理论框架、政策制度等内容与其他思政课程放置于校园网主页“思想政治教育”板块，方便学生在课前对之进行自主学习，拓展知识，开阔视野。在《基础》课教学实际中，可以把与社会主义核心价值观相关的重要论述、不同时期的爱国主义、道德与法律的起源、宪法知识、公民权利与义务等知识，放置于校园网主页的特定板块。也可以把习近平总书记关于依法治国的重要论述、关于廉政建设的重要论述等内容放置于校园网主页的特定板块。而随着时事政治的变化发展，更多的内容应当被包括进来，成为学生课前学习的重要资源。

其次，重构校园微博群。移动互联网的使用方便了传播，扩大了传播影响力。作为可以实现信息裂变式传播的微博，应当在《基础》课的“翻转课堂”中发挥作用。具体地说，高职学校应当开设不同层级的微博，包括院级、职能部门、各系在内，使这些微博构成校园微博群。微博群既可以推送名人名言，又可以曝光校内不文明行为，还可以发布通知，等等，引导学生在潜移默化中习得《基础》课的理论精髓、养成良好的品格。

参考文献：

［1］黄泽楷.“翻转课堂”视角下高校思政课教学改革的路径［J］.广西教育，2015，（9）:69～70.

［2］王欣，党安静.高职思政课翻转课堂教学模式的实效性［J］.教育与职业，2016，（4）:92～94.

［3］李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2016，（2）:99～104.

作者简介：徐福林（1981-），男，汉族，广西岑溪人，硕士，广西国际商务职业技术学院人事处科员，研究方向：中国近现代哲学、思想政治教育。