教育生物起源论

肖 潇韩 冰李 航



教育生物起源论

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【摘 要】有了人类社会，就有了教育，教育是在人类生存和劳动过程中发生、发展起来的一种社会现象，是人类社会特有的、有目的、有意识、有计划的活动。人类活动的尺度是多样的。动物的一切活动都是在适应自然条件下的被动不自由的、是为生存繁衍的本能的活动。它们的活动的尺度是唯一的。生物起源论认为教育起源是一个生物学过程，同时也是动物本能。

【关键词】教育 教育起源 生物起源

教育是人类社会的历史现象，几乎是有了人类，就有了教育。对教育的起源，理论界有各种不同的观点。归纳起来影响最大的主要有生物起源论、心理起源论、劳动起源论。这几种观点都有权威的代表人物和他们理论著作。本文就教育的生物起源论加以初探。

教育生物起源论的代表人物主要有法国社会学家利托尔诺、英国教育家沛西·能。利托尔诺在《动物界的教育》一书中提出，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。他说：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”［1］他观察了母隼教幼隼，母鸭带小鸭，燕雀、欧棕鸟等多种禽类教幼崽的现象，观察了兽类中的母熊教幼熊、雌象教幼象以及老兔教小兔等示范与学习现象。明确肯定“在脊椎动物中，人们已经可以确认存在着有意识的教育”。

由此他得出，“从观察得到的，互相有联系的许多事实已无可争辩地向我证实：兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础，由人强加的人为的教育，可以动摇甚至改变动物的，被称为本能的倾向，并反复教它们具有一些新的倾向，为取得这一结果，通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖励也就够了。由此不难看出，人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。”

英国教育家沛西·能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》和他的《教育原理》中均指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式，教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”［2］这两位持教育生物起源论的代表人物都是从生物学的观点出发，来说明人类教育起源。

俄国生理学家，高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫的研究，证明了大脑和高级神经活动由无条件反射、条件反射双重反射形成。反射活动是中枢神经系统的基本活动形式。反射都是由刺激产生。是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性应答。反射分为两类：一类叫无条件反射，一类叫条件反射。无条件反射是与生俱来的，不学就会的反射，这就是本能。条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。由大脑皮层参与才能完成，是在出生后通过训练而形成的反射。是后天获得的，有可塑性，可以建立，也能消退。条件反射的生理意义是条件反射的建立，扩大了机体的反应范围，当生活环境改变时条件反射也跟着改变。因此，条件反射比无条件反射有更大的灵活性，更适应复杂变化的生存环境。雄狮雌狮的行为、利托尔诺观察到的动物传授经验与技巧的行为，沛西·能的“教育从它的起源来说是一个生物学的过程”，都能从两种反射的理论得到解释。即动物的这些行为不是教育，是本能的个体表现。

马克思指出：“人的本质……是一切生产关系的总和。”人与动物不同，人群组成社会，人在社会中生活，人离开社会无法生存。在狼群，猴群里长大的狼孩，猴孩，尽管有人的外貌，但没有在人的社会关系中生活，没有形成人的本质。有了人的本质才能在一定的社会关系中开展人的自由自觉的活动。动物永远不会在它们生活的自然中得到自由，只能是以本能为基础的被动的通过条件反射提高对环境的适应能力。脊椎动物、高级动物和人类相同之处是都有条件反射，动物具有的反射人类都具有，而人的第二信号系统的反射动物没有，这个信号系统把人与动物彻底分开了。巴甫洛夫在研究中根据引起条件反射的信号类型，把条件反射分为第一信号系统的反射和第二信号系统的反射。由各种视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的具体信号引起的反射，叫做第一信号系统的反射，属于第一信号系统，是人和动物共有的。人类在与大自然斗争的过程中，在群体的活动中产生了语言，这是人类质的飞跃。语言、语词对人类的条件刺激作用，使大脑越来越发达，在大脑皮层形成了语言中枢，语词是客观世界中具体信号的信号，是人类对抽象的语言文字形成的条件反射，叫做第二信号系统的反射，属于第二信号系统。第二信号系统是人在人类社会活动中产生。语言文字是人类特有的，动物只有第一信号系统。只有人类才有两接受种信号系统的反射能力，人类的高级神经活动，通常是两个信号系统共同协调作用的结果，这是人类思维的物质基础。也是教育在人类自身方面产生的物质基础。所以，教育的产生以人类社会的存在为存在，教育为人类专有，教育是人类社会的特有现象。

参考文献：

［1］瞿葆奎.教育学文集·教育与教育学［M］.北京:人民教育出版社，1993:159.

［2］［英］沛西·能著，王承绪，赵端瑛译.教育原理［M］.北京:人民教育出版社，1964.

作者简介：肖潇，女，汉族，黑龙江人，硕士学位，三亚学院财经学院，研究方向：文艺学方向；韩冰，女，汉族，黑龙江人，硕士学位，三亚学院财经学院，副教授，研究方向：美学；李航，男，汉族，黑龙江人，学士学位，黑龙江省齐齐哈尔市五官医院，研究方向：电子通讯。