日语专业本科阶段《语言学概论》课程的教学现状及问题总结

王譞翾

日语专业本科阶段《语言学概论》课程的教学现状及问题总结

王譞翾1、2

众所周知，《语言学概论》作为一门理论性基础学科，在各高校的外语专业均有开设，其重要性不言而喻，但因为课程本身的理论性较强，教学方式相对局限，课程效果不尽如人意。本论文选取了河南省内较有代表性的一本（郑州大学）、二本（许昌学院）、三本（郑州大学西亚斯国际学院）院校各一所，深入实际的调查了该课程的教学现状及问题总结。

日语《语言学概论》 教学现状 问题

一、日语《语言学概论》课程的教学现状

（一）课程开设时间

根据调研，笔者得知郑州大学日语专业（一本院校）、许昌学院日语系（二本院校）和笔者所在的郑州大学西亚斯国际学院外语学院日语系（三班独立院校）均开设了《日语语言学概论》课程。其具体开设时间为：

郑州大学将此课程开设在大四学期（第七学期），许昌学院和郑州大学西亚斯国际学院（以下简称“西亚斯国际学院”）均开设在大三下学期（第六学期）。学分均为2分，课程共开设16周，每周2个学时。从学生层次来说，郑州大学在课程设置时充分考虑到了有计划考研的学生需求，在第七学期开设此门课程，可以为学期末结束时进行的日语专业研究生考试奠定扎实的语言学基础，积累一定的专业知识和做题技巧，但不可避免地会造成不计划考研同学的积极性挫败，也有些同学会赤裸裸得觉得“因为自己不考研，学了也没用”。整个学期下来，容易造成两极分化，导致不必要的资源浪费，与学期伊始所设定的学习目标相悖。

笔者所工作的西亚斯国际学院日语系，于2011年由原日语系主任和多名骨干教师组成调研学习小组，对北京外国语大学、北京第二外国语大学、上海外国语大学等国内外语类优秀大学进行进修，并重新制定了教学大纲，大纲中首次将《日语语言学概论》加入到大三学生的专业课程中，作为一门专业必修基础性课程，在对于2008级学生首次授课时，采取每周4个学时，共开设8周时间。在期末考试结束后，不少学生反映每周4课时过于紧凑，预习作业来不及完成，8周上完后仍然感觉非常紧张。由此，在对于2009级的大三学生开课时，学校充分考虑到了这一点，将此课程改为16周，每周2课时，直至现在。

（二）教材选择与任课教师情况

郑州大学作为三所调研对象高校中的唯一所一本大学，师资力量诚然高于其他两所大学。日语专业《语言学概论》课程先由副教授（硕士）担任，后由博士担任，现为讲师。教材为《日语概说》，皮细庚著，上海外语教育出版社，1997年出版；许昌学院在本课程开设初期采用中方教师（硕士），使用教材为《现代日语语法》杨诎人、吴大纲、庞黔林著，世界图书出版公司，2005年出版，现改为由日本外教担任，多选用日本自带教材以及针对国际能力日语考试的《日语能力考试复习与测试》（语法篇），佐佐木任子、松本纪子主编，上海外语教育出版社2005年出版；郑州大学西亚斯国际学院在本课程开设之际就一直由笔者（硕士）担任主讲，教科书采用了《新日本语学入门-考察语言的结构》庵功雄著，于日平等翻译，外语教学与研究出版社2005年出版。

（三）教学方法调查

在教授内容以及教学方法上三所高校都不尽相同。郑州大学在课程讲授中侧重考研同学的需求，更侧重于理论知识以及考研试题的理解把握上，旨在提高学生的考研通过率；许昌学院由外教授课，在跟某些同学的交流中存在一定的困难，授课重点放在了语法的分析与运用，旨在帮助学生更加顺利的通过国际能力一级考试；西亚斯国际学院属于三所高校中经验尚浅，资历不足的一所民办三班高校，每一届的报考方向也有相应的不同：商务日语3：翻译日语1。在此门课程的教授过程中，注重实用性机能的培养，除了要满足考研同学的理论需要外，也考虑到商务日语的灵活机动性，在教学构成中采取课本+PPT+课题讨论的三维教授法。

（四）有关学生学习兴趣的调查

为了进一步得到更加翔实的数据，更加直观的效果，笔者在2013年2月20日，即《语言学概论》该学期第一次上课前对自己所供职的郑州大学西亚斯国际学院2010级大三学生进行了问卷调查。调查对象共3个班（商务日语1班、商务日语2班和翻译日语1班）总计136人，调查所用时间约为10分钟，主要问题如下：

①この授業に興味がありますか。難しいと思いますか。

（请问你对本课程是否感兴趣？预想难以程度如何？）

②この授業の内容は何だと思いますか。

（你觉得本课程的主要内容是什么？）

③この授業で、何が勉強したいですか。どのように勉強したいですか。

（你在本门课程中最想学到什么？渴望用哪种方式去学习？希望老师以哪种方式去教？）

所得数据如下：在关于第一题课前学习兴趣的调查中，共参加调查同学136名，表示颇有兴趣的为70名，兴趣不大的为30名，毫无兴趣的24名，态度不明确的12名。

在第二题对预想课程难易程度的调查中，我们得知选择认为“此课程很难”的同学有78名，占到了绝大部分比例，其次依次为：“觉得会很无聊”21名，“觉得简单、不会很难的”17名，“无明确表示”的10名。

由此可以看出心理因素对于学生学习兴趣的影响是不言而喻的。这是一种消极的负面情绪，不仅会影响外语学习的效果，甚至会延伸到课堂之外，所以应该引起足够的重视，寻找相应的对策，争取将这种“先入为主”的观念通过正确的学习和引导，达到良好的教学效果。

在第三题关于课程内容预想的调查中，我们可以发现：学生所预想的内容按照比例排列依次为：文法（语法）、敬语、单词、发音、文学。学生拿到教材后会不清楚此课程究竟包括哪些内容，大部分学生会单凭课程名称或者教材名称判断此课程很难，一定要讲一些很“高深莫测”的内容，而这也正是自己在平日学习日语当中的难攻之地。所以教育者要从另一方面认识问题，我们所能够通过这门课教授给学生的都是有上升空间的核心内容。

二、日语《语言学概论》课程的存在问题总结

在对所选三所高校进行充分的调研考察后，综合以上现状，笔者发现日语专业本科高年级阶段《语言学概论》课程在设置和教授过程中存在如下问题：

1.课程开设时间不统一，教材不明确，教学目标量化困难

2.由于课程开设课时和教学任务的繁重，教师往往容易忽略学生的心理接受程度调查，最终会造成同班学生的“两极分化”，如若讲授内容过难，过于抽象，就会使得有考研需要的同学觉得“好钢用在了刀刃上”，反而使原本基础薄弱，没有考研需要的同学觉得越来越难，最终导致厌学情绪的产生。

3.在考核方式上来讲，有学校采取期末小论文的方式，将本学期的所学所感自由表达。此种方法在某种程度上降低了考试的难度，减轻了教师的负担，但对现阶段的教学成果难以监控，也不利用日后课程的开展和进步；也有采取国际能力一级的方式进行测验，这样语言学的理论性课程完全变为了过级能力专项测验。对于有考研需要或自身对语言学感兴趣的学生来说，难以提高做题技巧和更深层次的理解，形成了知识断层。

具体考查结果以及解决办法的探讨会在项目结项报告中详细阐述。

［1］程玲.日语专业毕业生就业状况调查与分析［J］.长春理工大学学报（高教版）2009.

［2］井上优.日本語文法のしくみ［M］.研究社，2002.

（作者单位：1.郑州大学西亚斯国际学院；2.大连外国语大学）

本文系2015年度郑州大学西亚斯国际学院校级科研课题：<三本院校外语专业建设面临的困境及对策探析>（项目号：2015KYYB36）的阶段性成果。

王譞翾，女，大连外国语大学硕士研究生，郑州大学西亚斯国际学院外语学院讲师，研究方向：日语语言学、日本语教育。