高职日语教学的设计与策略

2016-11-26李捷

长江丛刊 2016年26期

李捷

高职日语教学的设计与策略

李捷

在现在的教育体系里，对于日语人才的培养主要是借助于高职教育完成的。在近些年来，高职院校里的日语课程教学不断增强，不过就学生的总体学习水平和学习动力来看，还存在一定的区别，所以，要从多个角度探讨在高职院校里的教学设计中教学方法。文章从选择合适的教材，开展多种形式的体验式教学，营造良好的学习氛围，充分发挥激励体制的作用来研究进行高职日语教学的方法。

高职教育日语教学策略

一、选用符合高职教学特点的教材是日语教学的重要前提

在日语课程资源中，日语教材是其中关键的部分。教材是否和学生的综合水平相符合在一定程度上影响着教学的效果，不同的教材进行教学会产生不同的教学效果，通过用以语法为主的教材进行教学时，教师只能用“填鸭式”方式进行知识的传播，没有足够的时间使学生来完成日语听力练习和口语练习，很多教学方法也难以高效的实施。一旦对于教材内容的使用和调整不合理，就会导致教学的内容和教材内容难以有机结合，教学内容就失去其自身的完整性，一方面会导致教师授课效果不好，另一方面也不利于学生对日语知识的理解。如果使用的日语教材是以听说为主要内容，矛盾教师就要按照教材的内容和教学的进度，使学生开展有针对性的听说练习，利用好科学的教学方法来开展教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，把握学生的听、说、读、写技能。另外，如果一些高职院校缺乏足够的日语基础资源，没有办法自行编制教材，那么就要在选择日语教材时下功夫，在选择日语教材时，不用过分追求科学的体系，也不必罗列较多的抽象概念，要注重选择的基础性和知识的趣味性，同时还要和学生的实际生活相结合，选择具有实际作用的教材。

二、开展形式多样的体验式教学，注重培养学生的语言运用能力

在进行日语知识的教学，培养学生的语言技能时，不能仅仅是教师传授知识，学生接受知识的过程，而是要通过教师的指导构建合适的教学体系，把教师的主导地位和学生的主体地位有机结合，进一步加强日语知识的学习，提高日语交际能力的过程。所以，在进行日语教学时，为了提高学生的学习兴趣，就要开展多种形式的体验式教学，不断丰富学习的形式，按照需要学习的规律，和学生的具体实践相结合，利用日语来举办多种交际活动，发展学生的语言综合作用能力。

三、营造宽松、愉快的学习氛围，尽量满足学生对心理环境的需求

在日语教学中，尽管心理环境是隐性因素，必须通过间接考查才可以发现其中存在的问题，它在一定程度上影响着教学活动的实际效果。课堂心理环境的差异会导致教学活动导向的差异，实际应用效果也会有不同。举例来看，如果教师对于学生的期待过高或过低，学生就会有成绩波动的现象。如果班风不正，学生也会有压抑、孤独、自卑、猜疑、妒忌等消极心态，其社会适应能力也会降低，课堂教学的效果也会变弱。因此，教师作为课堂教学的主导，不仅仅要提高自身业务水平，还要掌握专业的教育学、心理学、教学法等方面的知识，除此之外，还要有一定的心理素质，通过自身的行为营造良好的课堂学习氛围。赞扬学生在日语学习中取得的成绩，还要进一步协调同学之间的关系，对于成绩比较差的和有生理缺陷的同学要加大重视力度，使他们有平等的回答问题、表现自己的机会。如果学生的考试成绩比较差，作业中错误比较多，不能公开宣布其错误，也不能按照成绩进行排名。

四、关注教学评价对学生的激励作用，增强学生学好日语的自信心

在高职院校日语教学评价里，不能仅仅关注学生日语学习的结果而忽视了过程的影响。在进行学习过程里，要重视学生的日语语言能力，实现学习过程和结果的双重重视，实现两者的有机结合。通过以形成性评价为主、形成性评价与终结性评价相结合的评价方式来提高学生的学习信心。对于形成性评价来说，它在一定程度上体现了学生在平常的学习状况和取得的成绩，同时还可以提现教师的学习策略应用效果。要想做好形成性评价工作，可以利用测试与非测试、个人与小组相结合的方式进行，举例来看，通过问卷调查、学生课堂活动、多种形式的测验和学生学习方案等形式进行。对于终结性评价来说，主要通过期末考试等方式评分，在期末考查里，要以考查学生的日语综合语言能力为基础，全方位的考查学生的语言水平。对于期末考试来说，要通过口试、听力测试和笔试等多个环节进行考查，进一步督促学生提高综合能力。由于学生的认知能力存在差异，性格特征也存在差异，所以教师必须认可这一点，同时还要保护这种差异，在进行教学时，要通过多种评价方式使学生在心理上减轻负担，提高对学习日语的兴趣。