独特解读提升语用智慧——对指向语用的阅读教学的思考

高 枫

独特解读提升语用智慧——对指向语用的阅读教学的思考

高 枫

阅读教学要引导学生在文本的芳草地一路探幽揽胜，提升语言文字运用的智慧，教师就要慧眼识珠，深入钻研文本，用独特的视角解读文本，看到学生看不到的语言风景。笔者从“把握文体特点，习得语言技巧”“关注前后联系，发展语言思维”“体会情感渐变，积淀语言材料”三方面结合具体教学案例，阐述了依靠独特文本解读，提升语用智慧的具体做法。

文本解读 独特 语用

每每外出听课，总会心潮涌动，有时为老师挖掘的文章主题情感而共鸣，有时为老师所构筑的课堂意境而陶醉，有时为老师精巧圆融的教学设计而赞叹，有时为老师凝练诗意的教学语言而欣悦……一句话，老师们的课，总有一处或几处让人心动。凝神反思，为什么能让听课者心动呢？无疑是与上课老师们独特的文本解读有关，这种解读常能及常人之不能及，达常人之不能达。但是细观当前课堂却经常发现，很多老师对文本的解读过于依赖教学参考书，或一味模仿名师的教学，不能真正引导学生在文本的芳草地一路探幽揽胜，文本的语用价值还没有得到更大的发挥。而2011年新版课程标准对“提升学生语言文字运用能力”作了明确的强调，这使得语文教学真正拥有了具体的目标。围绕核心目标，加强“语用”训练，成为我们共同的追求。因此笔者认为，要想真正让语文课程成为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，首先必须依托文本，在深入解读文本的基础上，用独特的文本解读，去引领学生发现语言的奥秘，提升语用的智慧。下面以几篇课文的教学为例，谈谈笔者对指向语用的阅读教学的一点思考。

一、把握文体特点，习得语言技巧

《滴水穿石的启示》（苏教版五年级上册）是一篇典型的说理文。从语用的角度出发，在教学这篇课文的时候，很多老师都安排了仿照课文，写其他名人靠着滴水穿石的精神取得成就的事例。老师们也意识到在仿写的时候，关注文体的特点，做到举例典型、高度概括。但是如何指导学生真正做到这一点，却在课堂上体现得不是很明显，学生还是无法真正明白如何仿写。

笔者以为解读文本，可以从三个方面入手，习得语言的技巧。

（一）仿照结构

在叙述三位名人的事例时，作者都是用这样三段论式的结构：人物的身份→“滴水穿石”的具体做法→取得的成就。这种结构可以模仿。

（二）仿照句式

如仿：“明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》”。

写：“法国著名昆虫学家法布尔，从小痴迷于昆虫研究。他逮蝴蝶，捉甲虫，捡石子，不顾父母的责骂，坚持研究，经过几十年的不懈努力，终于写成了科学巨著《昆虫记》。”

仿：“现代著名书画家齐白石，在他数十年的艺术生涯中，始终没有停止挥毫作画。他的画室里挂着他用以自勉的条幅：‘不教一日闲过。’就是到了晚年，也仍然坚持每天作画三幅。正是因为齐白石老人坚持不懈地创作，他的技艺才达到了炉火纯青的境界……”

写：“现代著名的科学家诺贝尔，在他数十年的科学研究生涯中，始终没有停止对炸药的研究。就是弟弟在实验中被炸死，父亲在实验中被炸成残废，也仍然坚持亲自试验。正是因为诺贝尔坚持不懈地研究，才发明了爆炸力更强大的炸药，为人类留下许多宝贵的物质和精神遗产。”

（三）仿照语言

说理文的语言平实、简洁，具有高度的概括性，这与学生平时接触较多的记叙文的语言风格是截然不同的。这样的文章更多使用短句。教师只有准确识别文体的类别，并对不同类文体的主要特点有所认识，才能在此解读的基础上，思考把握这一类文体的语言风格，并根据学段目标，确立教学目标与内容，从而实现文本语用价值的最大化。

当然，这只是备课时深入解读文本语言的思考，在课堂教学的过程中，不能把这样的理性归纳从有血有肉的文本肌体中抽离出来。教学时还要还原到细节，还原到人物在彼时彼境下的心理状态和行为方式。让情感体验与表达方法统一在教学过程中，让语用穿上有情有趣的感性外衣，以最接近儿童的方式达到最大的效果。

二、关注前后联系，发展语言思维

《少年王冕》（苏教版五年级上册）是根据《儒林外史》第一回改编的，课文记叙了元末明初书画家王冕少年时代勤奋学习，刻苦学画，孝敬母亲的事例。文本首先是要传达情感的，然而传达情感的载体只有一个，那就是作者在写作时所选取的内容。不同的内容一定会传达不一样的情感，即使感情相同，在程度上也会有差别。而不同的内容，作者自然会选取不同的语言文字进行呈现。在解读文本的时候，很多老师都能够发现少年王冕的两个特质：孝敬母亲、勤奋学习。但是对于课文中有一处描写雨后美景的语段，却觉得很不理解。在教学的时候把这部分独立出来教，缺乏与前后文的联系。

笔者在教学时设计了如下的环节：

（1）雨后的景色美吗？默读课文，圈画出你觉得美的景色，写写批注，然后再交流。

（2）王冕为什么能够发现如此美妙的景色，并且立志学画？

（3）你觉得，经过三、四年的自学读书，王冕明白了什么道理？

这样环环相扣的设计，把学生一步步引向思维的深处，自己发现语言的秘妙。《义务教育语文新课程标准》（2011年版）指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”在学生感受、理解不到位时，给予提升，这就是引领。结合品读文本，引领学生读出：正是由于三、四年时间的刻苦自学，王冕才能够发现生活中的美，学会欣赏美，并且激发了表达美的欲望。如课文所述：“古人说的‘人在画图中’，真是一点也不错。”也正是由于三、四年时间的刻苦自学，王冕才能够在遇到困难的时候自勉“天下哪有学不会的事？”同样，正是由于三、四年时间的刻苦自学，王冕才明白了：真正的孝顺母亲，不仅仅是“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”，更是靠自己的双手和本领，养活母亲，让母亲少为家里的生计担忧。至此，文本几个部分的主题就能一脉打通，顺理成章地理解了。景色描写、勤奋学习都由孝敬母亲这一主线贯穿起来，有机结合，融会贯通。也正符合《儒林外史》将王冕这个人物形象放在开篇的目的，“篇中所载之人，不可枚举，而其人性情心术，一一活现纸上。读之者无论是何人品，无不可取以自镜。”王冕读书不是为了博取功名，而重在通过自己的奋斗改变自己的命运，承担家庭的重担。而“孝”也正是中国传统文化所推崇的主流、积极思想。教学过程中，教师不是将自己深度解读文本的理解直接灌输给学生，而是将与文本对话的更多机会留给学生，在教师的引领下，发展他们的语言思维，逐步形成独立阅读的能力。

三、品味名篇意韵，培养语言感觉

《我和祖父的园子》（苏教版五年级下册）是根据作家萧红的散文改编的。文章记叙了萧红小时候在祖父的院子里度过的一段自由、幸福的时光。

教学时，很多教师都能发现课文中“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这一片段在句式上的特点，如何更好地用好这些句式，更大限度地发挥这一经典片段在培养学生语感方面的作用呢？笔者在教学时，结合全篇设计了这样的教学环节：

（1）读了这一段，你觉得祖父的园子又是一个怎样的园子呢？这个片段是围绕哪句话来写的？

（2）再读读这一段话，说说为什么会有那么自由的感觉？

（3）作者是怎么写出这种自由感的？先划一划，再和同学交流讨论。

（4）你能用上这其中的几种句式，再写写在萧红的记忆里祖父的园子里还有哪些景物是活的，是自由的？

学生写：“太阳在园子里是显得特别大。葡萄紫了，就像喝醉了酒似的。蝴蝶飞了，就像在跳舞似的。蚂蚱跳了，就像在比赛跳高似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。红薯愿意生几个娃就生几个娃，愿意长多大就长多大，若它想撑满整个园子，也没有人管。蜂子愿意采多少蜜，就采多少蜜它若要把整朵花摘去，也没有人管。蚂蚱随意地跳，一会从这边草丛跳出一对蚂蚱，一会儿又从那边草丛蹦进来一只蚂蚱。它们下次要跳到哪儿去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

但是，教学的脚步不能止步于此，引导学生深入解读文本，就要带领学生去关注语言、咀嚼语言、品味语言，全身心地沉浸于语言之中，品尝出名家名篇所特有的语言味道。或许在文本探幽揽胜的路上，我们还可以带着孩子们走得更远些。

（5）刚才我们写的是祖父园子里的景物，那么这与描写萧红的童年生活有什么关系呢？

（6）在你的身边有没有这样的一些，像小萧红一样的淘气包呢？能不能也用上这几种句式刻画一个淘气包的形象？

教学时，教师将对文本的独特解读在合适的情境中激活、运用，促进学生语言智慧的发展，语言感觉的培养。根据这些特点，引导学生继续进行语用的练习，结合课文写《童年趣事》或《瞧，这个淘气包》。学习名家名篇“既要能入乎其内，又要能出乎其外，既要从文本中取法，又要不为某种程式所囿，要从固定的程式中跳出来。”依靠独特的文本解读，学生语言的感觉在潜移默化中被唤醒，这就是学生借助文本探幽揽胜所形成的语感。

在备课的过程中老师们遇到文本解读的疑惑点，都会翻阅教学参考书，但是有些时候参考书上的解读太过抽象、笼统，看得我们还是一头雾水；有些时候参考书上的解释是对的，但是却唤不起我们内心的感受，这样教激不起学生灵魂深处的颤动。这就需要我们老师去细读文本，用自己独特的解读去发现蕴藏在语言中的奥秘。在细读文本时，我们语文老师要从语言表达的形式来探究文本。因为对于语文老师来说，所有的形式都不是形式，形式有时是更大更高级的内容。通过文本的语言形式，找到开启语言之门的金钥匙，学生就会在老师的引领下获得更多发现语言密码的乐趣，从而提升语用的智慧。

［1］钱理群.经典阅读与语文教学［M］.桂林：漓江出版社，2012.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］何伟俊.唤醒与对话［J］.语文教学通讯，2013（3）.

（作者单位：无锡市蠡湖中心小学）