大学英语课堂中教师移情话语策略研究

2016-11-26炎文晓

长江丛刊 2016年26期

炎文晓

大学英语课堂中教师移情话语策略研究

炎文晓

移情是人际间交际的动力，可以有效促进教师与学生、学生与学生之间的课堂外语交际活动。笔者以移情理论为角度，详述了教师在大学英语课堂中运用移情话语策略的重要性与其必要性。将移情策略应用于英语课堂教学，能够在教学过程中起到向学生移入感情的作用，进而拉近与学生的情感距离，达到提高教学效果的目的。

移情理论移情策略教学效果情感差距

近年来，外语教学研究者以及学习者越来越关注情感因素，例如：移情、动机、态度等。情感因素在学习过程中不可忽视的作用促进了外语教学中对情感因素作用研究的逐步深入。好的情感因素有助于提高英语学习者的学习积极性，反之，则降低学习者的积极性。基于此，笔者重点分析了大学英语课堂教学中教师使用移情话语策略的方式以及详述了在高校英语教学中尤其是课堂教学中使用移情策略的必要性和重要性。

一、移情理论的发展

移情研究最早起源于美学领域，是由德国著名美学家Robert Vische提出的。Robert认为“移情”是把感情渗透进里面去，“不自觉地，不由自主地移入别人的感情中（an involuntary and unselfconscious merging with another’s feeling）”［1］。从内涵上讲，移情指的是情感转移，意味着将人的内心的感受、情感转移到或者移入其他人或者事物，也就是说对其产生的爱恋或者设身处地的为其着想。移情的基本特征主要表现为抽象无形，从某种意义上将人们可以感到它的存在却无法触及到它的形状。

国内外很多学者都对移情话语策略开展了相关研究。Lyons（1977）把移情策略认作为一种语用交际策略，指出在指示语使用的交际过程中应当正确的使用移情策略。Jefferson，Sacks and Schegloff（1987）通过调查研究强调了移情策略的正确使用，可以帮助改善人际关系并增强人与人交际的亲密度等。在《Principles of Language Learning and Teaching》中语言学家Brown指出移情策略的使用有助于人与人之间更好的交流，并详尽系统地阐述了移情策略。他认为从某种意义上将，语言交际中是离不开移情的，如果要由于人有效的沟通交流，则必须要理解别人的情感和认知状况。如果对此做出了错误的判断和假设，就会导致交际的中断。因此，移情必须在意识自己的感受和自己与他人等同起来的基础上产生，二者缺一不可，移情不会产生。Willard-Holt（2001）曾经指出，教师在课堂教学中对移情策略的使用，会降低学生对教师的陌生恐惧感，帮助改善课堂气氛，促进课堂互动。

中国对移情话语策略的研究开始于20世纪90年代，何自然（1991）基于语用学视角将移情定义为“言语交际双方情感相通，能够设想和理解对方用意”。并分别从语用——语言、社会——语用这两方面研究探讨了言语交际双方的移情现象。刘世英（2004）调查研究了大学英语口语课中移情策略的使用，她认为使用移情策略在调动口语课课堂气氛方面有着不可替代的重要作用。张军（2006）指出外语课堂教学的实质是教师和学生两大主体运用第二语言交际的过程，学习者在语言交际过程中获得外语交际能力。移情，则是人际间交际的动力，因此，移情可以在很大程度上促进教师—学生、学生—学生之间的课堂外语交际活动。

二、大学英语课堂教学实施移情策略的重要性和必要性

学习者在课堂上习得语言的过程在某种程度上可以解释为学生与教师情感交流的过程。在语言交流的过程中，移情作为重要的情感因素，起着沟通师生内心世界情感纽带的作用［2］。无论是从传统观念，道德基准，社会地位，亦或是经济基础等，学生都被认为在教学情感上处于一种相对“弱势”以及被支配的地位，在绝大多数学生眼里，教师的一言一行都带有一定的“权威性”，教师的话语在整个教学过程起着支配作用，这种情感地位上的差距致使学生与教师间产生了一定的情感距离。基于这种差距，学生是很难提高学习的主动性积极性。与此同时，师生之间也难以产生真正平等的情感交流。所以，教师在课堂教学中应有意识地采取一定的移情策略，通过向学生移入一部分情感，逐步缩小其与学生之间的情感差距，唤醒学生的自信心和自尊心，从而促使学生增强自主学习的积极性，激发学习动力［3］。

三、教师移情话语策略在大学英语课堂中的使用

（一）及时地肯定与鼓励学生的学习行为

学生在英语学习的过程中，会受到诸如学习条件、社会环境或文化等因素的影响，可能会感到力不从心，甚至是无能为力，也有可能其自信心受到严重打击，从而慢慢失去学习英语的兴趣。所以说，教师在教学过程中，要有意识地尽可能多地使用移情话语策略，并且及时对学生进行表扬，积极热情的肯定和鼓励学生，帮助学生提高英语学习的自信心，降低恐惧感。研究表明，great，wonderful，amazing，excellent，perfect，good job， well done等饱含肯定与赞扬的词语是英语语言国家人们普遍使用的赞扬语。通常来说，经常受到肯定、鼓励和赞扬的学生会逐步提高其学习兴趣和自信心，并会逐渐减少其学习英语的恐惧感。通过使用鼓励和赞扬的话语，对学生进行肯定和鼓励，教师可以逐渐缩小其与学生之间的情感差距，并且减轻学生在外语习得时的心理压力，

（二）合理地使用非语言移情策略

心理学家指出，在谈话过程中，绝大部分（93%）的意义是通过非语言形式传递的；其中，有55%是通过脸部表情，语气占了38%，而且这种非语言形式传达了谈话过程中的绝大部分情感。因此在课堂教学中，教师也不能忽略使用面部表情以及肢体语言等非语言形式的移情策略。部分学生恐惧学习英语，不能顺畅地进行口语表达，此时他们有时会通过眼神或肢体语言等非语言形式来表达自己的不安与恐惧。这个时候，非语言的移情策略的使用就显得尤为必要，教师可以通过一个微笑的眼神亦或是和蔼的笑容来缓解和减轻学生内心的恐惧感。在必要的时候，教师也可以等待学生的回答，而不是打断学生的思考，用微笑、鼓舞的眼神暗示学生他可以做到。在认识到师生之间存在一定情感差距的基础上，教师要注意在适当情况下使用非语言形式的移情策略，这样可以逐步引导学生的学习情感朝着积极、健康、正确的方向发展。与此同时，教师也可以不断提高教学效果，改善教学质量。

（三）恰当地使用模糊限制语

模糊限制语（hedges）被定义为“把事物弄得模模糊糊的词语”。按照其语义特征以及语用功能，模糊限制语被划分为变动型模糊限制语和缓和型模糊限制语［4］。变动型模糊限制语，顾名思义，指的是那些可以改变话语原意的词语。例如，really， some， almost， to some extent， a little bit等都属于变动性模糊限制语。缓和型模糊限制语，则是那些虽不改变话语结构的原意，但却使其肯定语气渐趋缓和的词语。例如，probably， I am afraid， as far as I know， it is said that等都是常见的模糊限制语。教师在英语课堂上使用模糊限制语是遵循了语言学中礼貌原则的一种体现。这样，教师既清晰明了地表达了自己的想法，同时也不会让学生感到老师的话语强烈、武断，不会让学生排斥老师的话语。试比较一下两个例句：

a. I have no time to answer your questions now .

b. I am afraid I have not enough time to answer your question now.

在例句a中，老师的语气比较强烈，不留情面地拒绝了学生的提问，语气过于直接，这样很容易伤到学生的自尊心。但在例句b中，因为I am afraid的使用，老师的拒绝就显得比较委婉，较容易得到学生的谅解。教学过程中也是如此，难免会有一些尴尬的局面。对此，教师应当恰当、正确的使用课堂语言，竭尽全力避免使用一些伤害学生自尊心的话语。教师正确地使用移情话语教学策略可以，使学生感觉到师生的情感是相通的，且师生在地位上也是平等的。