构建高效课堂 提高复习质量
2016-11-25陈志伟
陈志伟
1高考物理复习教学的现状与问题
江苏省目前的高考方案是分数加等级。作为选修科目,物理是算等级的。与以往相比,物理的复习课时相应缩减,而高考内容的要求、试题的难度并没有明显下降如何在有限的时间里,高效、高质量完成好高三复习,是摆在老师们面前的一个难题。这就要求我们转变观念,寻求变化。
如果按照传统方法组织复习,可能存在以下几个问题:第一、在基础知识的复习中,教师习惯于通过归纳条文或画图表的手段来概括复习内容。这样做,课堂上往往表现为教师滔滔不绝,学生却感到枯燥无味,毫无兴趣。而且花费的时间较多,效率低。第二、在物理方法的复习中,教师往往在阐述一种方法后,立即出示相应的例题,学生只管按老师传授的“方法”套用,忽略了学生对“方法”的思考和对过程的揭示。长此以往,学生也就形成了“一听就懂,一做就错”、遇到新情境的问题便束手无策或生搬硬套的现象。第三、课堂上老师讲得太多太细太具体。有些老师讲课不仅讲了课本上的内容,而且讲了一些学生听课之后容易发生的错误,把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到。其实,这种面面俱到、封闭式的讲解,忽视了互动、合作、感知、体验,违背了新课程的理念,反而容易导致学生思维僵化。第四、对高考研究不深不透,导致教学游离《考试说明》之外,被复习资料牵着鼻子走。习题缺乏精选,评析不到位,缺乏针对性和有效性,使教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下,使预设与生成产生严重冲突,从而降低复习的效率。
2提高物理复习质量的途径和方法
怎样才能提高物理复习的质量,达到事半功倍的效果呢?通过实践与反思,笔者体会到:由于时间紧,还是要立足于课堂,提高课堂效率是解决问题的关键。课堂教学中必须真正落实学生的主体地位,必须还时间于学生,使学生有尝试的机会。只有把主动权交给学生,他们的能力才会真正得到训练和提高。
要达到最优化教学效果,必须使“教”与“学”这两个要素真正活跃起来,教是以学生的存在为前提、以学生的主体性发展为条件和归宿的。尤其是学生的“学”,这个要素是否活跃,直接决定了教学效率的高低。学生能否“会学”、“学好”,是衡量教学过程是否优化的唯一标准。
学生要真正成为学习的主体,教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。尤其不要因为进度紧而忽视这一点。这就要求在课堂教学中,教师要讲得精,有时间让学生充分开展思维活动。因此,教师要在课前精心设计环环相扣、层层递进的问题,精选精编组合式训练题目,课堂上练讲结合,适时点拨。
例如,在复习“共点力的平衡”问题时,可以根据解答问题的不同方法,设计一组将“二力合成法”、“效果分解法”、“正交分解法”等融于其中的题目组让学生做。像前几年考的“挂画框”、“照相机三角架”、“石拱桥”等问题可放在一起形成题目组,请几位同学上黑板进行板演。然后,教师通过学生解答的情况,对相关的解法进行比较、评判和总结,形成一般的解题思路,即:先受力分析,再选择恰当的方法——“合成法”或者“分解法”进行力的运算。之后,给以适量的练习进行强化。
这样做,学生可以充分暴露出问题,教师再进行指导,复习归纳要点,然后学生应用自己掌握的内容去解决问题,使他们在分析、解决问题的实践中,回顾所学的知识、方法并作出相应的选择,从而实现知识的复习应用与能力的提高。
实践证明,用这种方法进行高三物理复习教学,是提高教学效率的有效途径。总的来说,就是要想方设法在课堂上落实有效教学的思想,构建高效课堂。
3落实有效教学、构建高效课堂的策略
3.1渗透新课程理念,改“手把手”为“放开手”
学生只有“自己学”才能达到“学得会”。曾任国际物理教育委员会主席的焦塞姆先生说:“最好的老师,是让学生知道他们本人是自己最好的老师”。所谓“放开手”,指的是教师要教会学生自己去获取知识,教师的任务是创设情景、激发兴趣、调动积极性、调控学习全过程。
要实现这一目的,教师就要明确每一节课的教学目标、教学任务和考点要求,准确把握重点与难点。课前必须采集问题、形成预设,课堂落实,调动学生各种感官、促使学生深入思考,充分激发学生的自主学习意识,发挥习题的训练评价功能,使学生真正参与到学习活动中来。
3.2落实有效教学,改以讲为主为“练为主线,练讲结合”
要切实改变老师整个课堂讲得过多过细的做法。这种面面俱到的讲解,并不利于启发学生的思维、练就学生的能力。学生在学习过程中对内容理解发生的偏差和错误,必须通过自己做题的过程去感知体验,去体味思考,从而通过纠错,真正地理解所学内容。
课堂上,师生既要“走进题中”又要“走出题海”,防止题海战术。做到练讲结合、练为主线、练有重点、精讲精练。做到有效练习,练习的设计要科学、合理,减少随意性、增强有效性。突出考点,设计不同层次、不同方式、不同类型的题目进行组合式训练。练后必须讲评,做到规范要求、加强指导。
教师的讲必须就学生存在的普遍性问题进行针对性的点拨,达到讲疑点、讲重点、讲难点、讲规律、讲方法。首先,评错答,找准根源,对症下药。解答中的错误,直接暴露了学生的思维缺陷,老师要对做错的原因全面了解,细致分析。其次,评优解,培养学生创新能力。答错的要重点讲,但个别题目虽然正确率高,也要讲,要评其中的优解巧解、有创新的解法,以激发和培养学生的创新思维能力。再次,评新题,增强学生的分析和应变能力。新题的新颖之处需要点拨,使之一回生二回熟。要提高讲评新题的质量,做到摸清试题的新颖之处,把握题目的解题步骤,体会解题的切入点,预感可能出现卡壳和容易出错的地方
同时题目讲解要突出讲其共性和个性,对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质。个别题目要讲拓展和延伸,很多试题源于课本却又高于课本,因为变换了情境,学生很可能由于思维定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键,要培养学生灵活的迁移能力。所以有些典型题讲完以后,要进行题后反思,进行变式训练。如:可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程、几个题目进行组合。
反馈是调控教学过程的不可或缺的重要环节,练之后让学生在课堂上充分发表自己的见解,并从教师的指导中去反思自己存在的缺陷,从而不断地提升学生的综合能力。切实做到优化教学,提高课堂效率。
3.3研究考纲和试题,加强“读”、“写”、“算”训练
要提高物理复习的有效性,就要狠抓“重点”,稳固“双基”,提高学生“读”、“写”、“算”的能力。纵览历年高考物理试题,命题总是突出重点,重视双基。因此,在高考复习中还是要重视以双基为主,尊重考纲,狠抓主干知识。
从命题方式看,物理与其它自然科学、技术的结合应用,以及“从生活中来,到生活中去”的联系实际的问题是每年必考之情景。这样的题目有利于考查学生“活学活用”的能力,碰到此类问题,学生往往感觉“看不懂题目意思”,无从下手,所以有关该方面的题目要更加关注,并教给学生处理的策略。一个联系实际的问题,往往要求考生通过阅读、分析试题给出的叙述,从中获取有用的信息,将生活语言转换为物理语言,建立物理模型,寻求解决的方法,最后应用已有的物理知识使问题得以解决。
高考试题的素材越来越丰富,学生必须具备一定的文字阅读能力和“读图”的能力,能“读”得懂题意。课堂上要引导学生如何读题、看图象,找关键语句,挖掘隐含条件,并加强这方面的训练。规范表达也一直是许多学生的薄弱环节,要特别关注常在书写表达上失分的学生。另外,不少学生运算能力不过关,无论是字母运算,还是数字运算,经常算错,对这些学生也要常提醒。课堂上,尽量创造机会让学生进行“读”、“写”、“算”训练,尤其是这方面能力较弱的学生,要通过“反复抓、抓反复”,逐渐培养和提高他们“读”、“写”、“算”的能力,从而提高整体的复习质量。
3.4特别关注“用功型差生”,课堂上多点拨和鼓励
总有一些学生,他们的学习基础比较薄弱,成绩处于相对靠后的位置。但他们的确很努力,愿意花时间,甚至牺牲了很多休息时间来学习,但是成绩总不能满意。有些教师称他们为“用功型差生”。在物理科目上,这些学生最大的问题是采用“死记硬背”的学习方式,不注重理解,知识学了不会灵活运用,不会迁移,简单地说就是“学死了”。这些学生主观上要求上进,但方法不得当,“入不了门”,学习非常辛苦,教师要注意保护他们的学习积极性,帮助他们诊断薄弱点究竟出在哪里,适时地点拨和鼓励,逐步提高他们的解题能力和信心。
总之,高三物理的复习要体现新课程理念,贯彻有效教学的思想,要优化教学过程,让学生成为主体,保证基本能力的训练落实到位。用“问题引导、考点剖析、练讲结合”来组织物理课堂,做到“精选、精练、精讲、精评”。
教学还要体现人文关怀,热心帮助、点拨物理学习有困难的同学。要尽最大可能减少教学中的盲目性和无效性,构建高效课堂;最大限度提高复习的针对性和有效性,从而不断地提高物理复习的效率以推动物理高考成绩的全面提升。