“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用

张文华

随着新课程改革的深入，在教学中越来越注重培养和提高学生的自主学习能力和在学习中的主体地位。在这种教育形势下创新了多种教学模式，其中“导学案”教学模式被广泛应用到高中物理教学中，对高中物理教学的质量和效率的提高发挥了重要作用，同时还提高了学生的学习效率。

1高中物理教学中应用“导学案”教学模式的重要意义

1.1提高学生的学习自主性

高中的物理知识具有一定的难度，学生在学习遇到阻力很容易会产生厌学心理，从而降低学习的自主性，对学生的学习成绩造成直接影响。应用“导学案”教学模式可以利用导学的形式将物理知识分层，从而分解物理知识的难度，使学生在学习物理知识的时候由易到难，防治高难度的物理知识对学生的思维造成直接冲击，以此来降低学生学习的难度，帮助学生对难度较大的物理知识进行深入的认识和掌握，激发学生的物理学习兴趣，提高学生学习物理的自主性。

1.2发挥学生学习的能动性

在高中物理教学过程中，学习的主体是学生，只有充分发挥学生的学习能力，才可以实现从本质上提高物理学习成绩的目的。“导学案”教学模式利用对物理知识进行导学的形式，达到学习前置、问题前置的教学目标，凸显出学习中学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，打破传统灌输式教学的局限，发挥学生在学习物理知识的能动性，从而促进高中物理教学模式的改革。

2高中物理教学中应用“导学案”教学模式的具体方法

2.1完善物理教学的流程

根据客观的物理教学规律指定的导学案教学流程具有较高的科学性、可行性。主要分为制定教学方案、学生自主性学习、随堂问题讨论、教师讲解、总结提升五部分内容。高中物理教学中应用“导学案”教学模式应当严格遵守特定步骤进行，“导学案”教学模式的每一部分都会发挥重要的作用。例如，在进行“匀速直线运动”教学中应用“导学案”教学模式，第一，需要制定该教学内容的教学方案，可以选择小车试验作为主要课程教学内容，设计出具有教学特色的方案，教学方案的内容应包括问题的提出和解决、课程开展的流程等。第二，教师应当引导学生进行自主学习，如自主学习小车实验的背景资料、小车实验的具体方法、小车实验的基本原理等知识。第三，开展实施具体的小车实验，教师和学生可以针对实验中的问题进行深入的探讨和交流，将学生的主观能动性充分发挥出来。第四，在实验中出现的难度较大且学生不能靠自己解决的问题，教师应对其进行详细的讲解，加深学生对难点知识的理解和记忆。第五，由教师对匀速直线运动教学中的小车实验进行总结，从而形成较为完整的理论知识体系，帮助学生直观理解匀速直线运动知识。

2.2激发学生对物理知识的求知欲

在开展高中物理教学活动时，应当重视学生在教学中的主体地位，在应用“导学案”教学模式的教学过程中，教师应当把握自己的讲解节奏，注重引导学生探索和思考问题，鼓励学生积极的交流和探讨物理知识，然后教师根据学生的讨论结果进行总结，从而激发学生对物理知识的求知欲，避免学生产生惰性的学习心理。例如在进行关于动量知识的教学过程中，可以设置一个0.2 kg的钢球在直线上以6 m/s的速度向左水平运动，当钢球碰到坚硬物体以相同的速度向右运动时，前后运动的动量是否发生了变化？变化的程度是多少？等问题。在刚接触动量相关问题的时候，学生很容易对其中概念产生错误的认识和理解，在实际讨论也很容易出错，这时教师可以让几名同学来到黑板前，将自己的计算过程写在黑板上，然后让全体学生对这几名同学的计算过程进行具体的分析，最后指出学生计算过程中出现的错误点，以及造成这种错误产生的原因，从而给出正确的计算过程。通过这种方式加深学生的理解，正确的认识动量相关概念，提高学习效率，达到理想的物理教学效果。

2.3增加学生在学习物理时的思维扩展

在高中物理教学中应用“导学案”教学模式的过程中，需要根据教学内容、学生的实际情况进行教学活动，对于不易被学生理解的难点、重点问题应当重点讲解，在讲解的过程中还应提供给学生一个可以思维的过程，留给学生充足的思考时间，而对物理知识问题的设计也需要体现出问题的层次性，考虑不同理解层次的学生的实际需求，从而促进学生整体的思维发展。例如在讲解动量知识的过程中，教师可以与学生针对某个例题共同探讨，引导学生进行思维的拓展。讨论的例题可以设计为两个同等质量的钢球在光滑的平面内，沿着某一直线水平向左运动，如果甲钢球的动量为3 kg·m/s，乙钢球的动量为9 kg·m/s，当乙钢球在追上甲钢球之后，两个钢球之间发生了撞击，问题在撞击之后两个钢球的动量分别是多少？根据这一例题可以设置当两个钢球碰撞之后动量是正值，能够说明什么问题；两个钢球碰撞前后动能遵循的规律是什么；两个钢球的运动是否遵循动量守恒定律等等问题。通过设置阶梯性的问题，全面考虑不同理解层次学生的思维需求，从而全面锻炼学生的思维水平，提高学生的思维能力，促进高中物理教学质量和效翠的提高。

2.4通过趣味性情境教学引入“导学案”教学模式

“导学案”教学模式可以有效的引导学生在较短的时间内进入到有计划、有目的的学习中去，不但可以促进学生创造性思维的发展，还利于通过循序渐进的方式使学生的自学能力得到有效提升。在将“导学案”教学模式应用到高中物理教学中，教师可以通过设计趣味性教学情景的方式，激发学生的好奇心，使其积极的参与到教学活动中，提出具有针对性的问题进行讨论和思考，在教学活动中培养学生的创造性。而“导学案”教学模式在物理教学中的应用，实质上就是实现学生在学习中的自主探究过程，在这一教学过程中教师只需要适当的点拨和指导，增强学生探究活动的目的性，促进物理课堂教学效率的提升。例如在讲解库仑定律公式时，由于公式的抽象和难度较大的特点，造成很多学生对公式的具体含义无法理解，教师在讲解的时候就可以将该公式与库仑定律的使用条件有机结合，让学生发挥主观能动性进行思考，引导学生将自己的真实理解表达出来，从而帮助学生更好的理解库仑定律公式，使学生的自主学习能力可以得到显著提高。同机械的讲解相比而言，这种讲解方式对学生更具有吸引力，可以激起学生的学习兴趣，从而主动投入到教学活动中，提高学习的质量和效率。

综上所述，通过“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用的研究，从中可以了解到在实际教学中应用“导学案”教学模式可以使高中物理的学习难度得到有效的降低，使学生的学习负担得以减轻，还有利于激发学生参与到教学活动中的兴趣的积极性，全面调动学生的学习能力，解决传统教学过程中存在的弊端，使学生的逻辑思维能力得以有效锻炼，因此，在现代高中物理教学中应当大力推广和使用“导学案”教学模式。