“四步并进”创新思政课教学与管理

蔡贤浩

摘 要：创新高校思政课教学与管理，提高其教育实效性，是当下高校思政课教学研究的热点之一。本文是关于武昌理工学院近年来创新思政课教学与管理具体做法的经验小结，其主要内容包括：第一，课堂教学坚持“三讲”，即依托教材讲理论，联系现实讲“三情”，启发学生讲故事；第二，课堂管理采用大班小组化管理模式，调动学生自主学习、自我管理的积极性；第三，教学载体推进信息化，通过构建课程学习网络、制作微课、加盟慕课联盟等形式，提高思政课的影响力和实效性；第四，评价机制形成“联动一体化”的评价模式，即对思政课教学的评价，老师与学生形成联动，思政课部与学工处、团委工作形成联动，评价重在知行统一。

关键词：思政课 课堂教学 课堂管理 教学载体 评价机制

中图分类号：G640 文献标识码：A

思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，进行社会主义核心价值观教育，帮助大学生树立正确世界观、价值观、人生观（亦称“三观”）的核心课程。切实办好思想政治理论课是贯彻落实2015年中宣部、教育部联合颁布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的内在要求和重要任务。近年来，武昌理工学院从课堂教学、课堂管理、教学载体和评价机制这四个步骤入手，深入研究，有效推进，创新思政课教学与管理，实现理论讲授与现实分析相结合，课堂教学与课外活动相结合，书本学习与在线学习相结合，理论学习与教育日常化管理相结合，取得了较好的效果。

一、课堂教学“三讲”同步化

我们认为创新大学思想政治理论课四门课程（即《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）、《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）、《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》））的课堂教学是办好思想政治理论课的第一步，决不能让马克思主义理论在教材中“失踪”，在课堂上“失声”。为此，我们在课堂教学中坚持“三讲”，即依托教材讲理论，联系现实讲“三情”，启发学生讲故事。

依托教材讲理论。党的十八大以来，大学本科生的思想政治理论课各门教材先后两次进行全面修订，进一步增强了思政课教材的学理性和可读性，体现了马列要精要管用的要求。在课堂教学中，要充分发挥教材的基本作用，讲清教材所阐释的基本理论。我们以课程负责人牵头，组织思政课教师对每门课程教材逐章逐节进行重难点剖析，梳理基本理论要点，形成相对稳定的理论知识点。比如，《概论》中在阐述社会主义建设道路初步探索的经验教训为今天坚持和发展中国特色社会主义提供了重要借鉴时，就要着重讲清习近平总书记指出的“不能用改革开放前的历史否定改革开放后的历史，也不能用改革开放后的历史否定改革开放前的历史”的理论观点。又如，在《原理》中讲人类社会发展规律时，就要讲清人类社会发展规律、社会主义建设规律和共产党执政规律这三者统一的理论观点。再如，在《思修》中讲弘扬中国精神、共筑精神家园时，就要讲清中华优秀传统文化与中国化马克思主义、社会主义核心价值观的关系，使学生认识到中华优秀传统文化是中国特色社会主义根植的沃土。

联系现实讲“三情”。所谓“三情”，是指世情、国情和党情。思政课教学要体现问题意识，敢于对现实问题进行理论回答。在讲授基本理论过程中，不能就理论讲理论，要做到理论联系实际。怎样联系实际，就是要联系世界各国的发展走向，我国社会发展的现状以及我们党治国理政的现实，引导学生关心国家命运，自觉把个人理想和国家梦想，个人价值与国家发展结合起来，坚定为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗的理想信念。比如前面所述，在阐述改革开放前后两个历史期的关系时，我们就通过具体的建设成就（从经济、政治、文化、社会等方面的具体数字）说明两个时期各自取得的成就以及它们的传承与发展的关系，这样学生容易接受，也能较好把握历史感，体现现实感。又如，在《纲要》中讲中国革命的道路，为了让学生理解为什么中国革命道路不能走俄国十月革命的道路，就要向学生陈述第一次大战后国际情况和俄国当时的国内情况，通过比较使学生明确国情不同，所走道路也就不一样，从而懂得中国革命道路的历史必然性。

启发学生讲故事。在讲清基本理论、联系实际用基本理论分析问题的基础上，还要启发学生谈感想即讲故事，只有学生参与了分析问题讨论问题，理论讲授才获得应有的效果。例如，在《思修》中讲在实践中化理想为现实这一内容时，就引导学生谈个人理想是什么，如何去实现。围绕这一话题，大一学生人人都有话说，在讨论中有的学生把大学毕业后进行自主创业作为大学阶段的理想，还有的把考上研究生、考上公务员作为个人的理想，还有的同学说为了实现自己的理想，列出了四年学习的计划，并且把每天的时间安排精确到分钟。这样的讨论和交流，给其他同学也起到了激发作用。还如，在《概论》中讲到社会主义建设道路初步探索为开创中国特色社会主义提供了宝贵经验、理论准备和物质基础这一内容时，启发同学们联系家乡实际谈谈提供了哪些物质基础。在讨论中来自湖北丹江口水库区域的同学就讲了上世纪50年代末开始建设到70年初完工的丹江口水库，从过去到现在在防洪、发电、航运、灌溉、养殖以及旅游方面都发挥着巨大的优势，进入新世纪，丹江口水库又成为南水北调中线工程的取水口，2014年12月南水北调中线一期工程正式通水，北京、天津、河北、河南4个省市沿线 6000万人直接喝上水质优良的丹江水，近1亿人间接受益。通过学生自身讲家乡的事、身边的例子，同学们对书本上理论理解的更深刻。

以上“三讲”在课堂教学是同步进行的，对基本理论要精讲，联系“三情”要鲜活，故事要生动。通过生动的故事、鲜活的事例，让学生把握基本理论。这样，课堂上教师的主导地位和学生自主学习地位得到充分体现，课堂就活跃起来了，学生理论学习兴趣也就浓厚了。正是我们在教学中坚持联系现实讲“三情”，学生对思政课兴趣浓厚，同时，教师对现实问题的分析与思考也形成了自己的研究内容。如我校青年教师曾晓辉在讲授《概论》中“把握经济发展新常态”这一问题时，他结合现实分析了习近平总书记提出的“供给侧”思想。然后，他把这一问题形成“习近平供给侧思想研究”一个研究课题申报，今年获得教育部社科研究项目。

二、课堂管理大班小组化

思政课是解决大学生“三观”问题的，这样课程的教学应当是带有研究性的教学，而不仅仅是宣传性教学。所谓研究性的教学就是以问题为中心的教学，通过师生共同讨论，寻求问题解决方式的教学模式，其根本目的是提高学生的理论与实践相结合、知识与能力相统一的水平。研究性教学赋予了教学新特征，强调学生在教学过程中的主体性、创造性。显然，这种研究性教学一般在小班教学中开展。要在90人左右的大班中开展这种研究性教学，就要对大班教学的课堂管理进行改革。经过近年来对大班课堂管理的探索，我们形成了大班小组化的课堂管理模式。所谓大班小组化就是将每个自然班按6人一组分为若干个小组，平时成绩（含到课情况、作业、提问、课堂讨论、课堂表现等方面）均以小组为单位进行考核。这样，课堂讨论、师生互动能真正开展起来。这种大班小组化的课堂管理模式突出优点体现在以下几个方面：

第一，课堂考勤便捷化。实行大班小组化课堂管理后，老师对学生再不用一一点名了，各小组组长不到一分钟就将缺课人数报给了教师。

第二，学生团队意识增强。由于平时成绩是以小组为单位进行考核，个人表现的优劣直接影响小组的成绩，这样有利于增进同学们的团队意识和集体荣誉感。由于平时成绩（如课堂发言、提问、讨论等）是现场打分，也调动了同学们课堂外学习的积极性，课堂内讨论的主动性。

第三，课堂发言更踊跃。由于课堂讨论、发言均以小组为单位，小组发言可以是一人为主，其他人作补充。对同一问题一般要求1-3个小组发言，这样就无形中在学生中形成了一种竞争机制，各小组的发言从形式到内容都体现出自己的特点。如《思修》课教师在课堂中增加对一周的时事播报或点评以及“小百家讲坛”的教学环节，由学生对一周来的国际国内重大的时事要闻进行播报或点评。每次安排两个小组播报或点评。各小组学生利用课余时间广泛收集时事要闻，做课堂发言准备。课堂播报或点评形式多样，有的小组采取单口相声的形式播报，有的用唱歌的形式点评，有的做成PPT图文并茂的加以说明。学生对这种多样化的表达方式非常感兴趣。又如，《概论》课关于中国梦和美国梦有何区别的讨论，有小组学生手写两千多字的发言稿，有些小组做精致的PPT抢着发言；还有的小组把二者的区别分为历史起源不同、目标不同、实现途径不同三个方面，由三个同学上讲台，每个同学说出其中一点，最后以“你们认为这些正确吗？”提问离场。

第四，“三习题”、“三问”等教学环节得到有效落实。我校所有课程均实行“三习题”和“三问”教学环节，思政课也不例外。所谓“三习题”是指预习题、练习题和复习题。所谓“三问”，对思政课来说是指每个学生每学期要提三个问题。以往大班教学教师面对的是每一个学生，大班学生多，教师无法一一检查学生“三习题”完成情况和回答每个同学提出的问题，而改成大班小组化课堂管理模式后，教师面对的只有20个或10多个小组，教师能够对小组一一检查。尤其是“三问”以小组为单位提问，小组同学问题意识更强，所提问题内容更集中，所提问题质量更高，便于教师集体回答。

总之，大班小组化课堂管理模式，小组长起到了“小老师”作用，学生自主学习积极性提高了。一句话：学生动起来了，课堂活起来了。

三、教学载体信息化

在教育领域随着科学技术的发展，教学载体也随之演变。上世纪70年代以前黑板和粉笔辅以图片、标本、挂图等视觉符号为主的教学载体，已被后来的录音机、电视、录像机、计算机技术、互联网等新的教学载体替代，进入21世纪，无线网络覆盖下的全面数字化技术成为教学载体。在数字环境中成长起来的大学生，其大脑发育和学习方式日益受到手机、互联网等互动媒体的影响，如果我们的教学载体沿袭传统教学来做，就很难符合网络新生代的胃口。所以，高校思政课要想成为学生受欢迎的课，其教学载体必须推进信息化。2015年中宣部、教育部联合颁布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“探索网络教学试点，开发思想政治理论课在线课程，组织大学生开展‘同上一堂网络思政课活动，建设一批名师名家网络示范课，推进优质网络教学资源建设。” 这对高校思政课教学载体信息化提出了新的要求。近年来，我们在思政课教学载体信息化方面进行了一些尝试。

一是构建课程学习网络。为了便于学生有效预习和复习，阅读相关资料，我们建立了思政课课程学习网站，把课程大纲、教材、教案、课件、参考资料以及教学日历（教学进度表）传到网络上，学生可以在线或下载下来学习。“三习题”“三问”都可以在网上进行，在网络后台教师可以了解学生预习、作业完成等方面情况。对于“三习”中存在的问题，师生之间可以随时沟通。

二是制作微课。课程网络提供了教学课件、参考资料、教学视频等材料，但这些还远不能满足学生学习的需求，为了创新学习内容和学习形式，把各门课程核心内容制作成微课放在网络上供学生学习。微课教学内容主题突出，教学时间短（一般以20分钟为一个单位时间），教学设计“情景化”，教学案例“典型化”，便于学生接受，也便于学生自主学习。

三是建设试题库。经过3年多的探索，思政课四门课程都建立了试题库，每门课程试题在800-1000题左右，经过测试，进行了修改，并形成了思政课试题库软件。使用者可以根据教学需求，可抽出多套试卷。题库中试题分门别类，编有序号，抽取时只需点击序号，试题即被选中，同时附有答案。试题库软件便于学生机考，各种题型分值统计自动生成。思政课期末考试实行机考，目前只进行了试点，在总结试点经验的基础上，将全面推进机考。

四是适度加盟慕课联盟，提高思政课的影响力和实效性。去年以来，学校把思政课列为推进教学信息化的主要课程，学校投资加入中国大学Mooc联盟，引进清华大学推出的学堂在线Mooc平台。近两年我们全体思政课老师参加了上海交大、南京大学组织的慕课、翻转课堂的技术培训。采用慕课、翻转课堂的教学模式，一方面可以促进教学开放化，教学信息量更大；另一方面更有利于课堂互动，使学生对所学理论更好的吸收内化。

四、评价机制一体化

这里所说的评价机制，是关于思政课“教”与“学”两个方面的评价。思政课不同于其他课程特点在于，它既讲究知识性，又注重思想性，把塑造学生“三观”放在首位。因此，对这类课程的评价重在知行统一，就是说，老师“教”的如何，学生“学”的如何，关键看老师对学生的正确引导和学生自身思想道德素质的提高。我校对思政课的评价机制形成了“联动一体化”的评价模式。

所谓联动一体化，是指对思政课教学的评价，老师与学生形成联动，思政课部与学工处、团委工作形成联动。学校为这种联动一体化的评价机制提供了管理体制保障，即思政课部、学工处、团委由校党委副书记主管，形成了三个部门工作一条线、无障碍沟通。在管理工作上把学生思政课“学”的效果与学生日常行为表现挂钩，思政课部、学工处、团委三个部门联合起来对学生知与行统一的考核形成了一种互动关系。从具体实施过程来看，主要体现在以下几个方面：

第一，思政课教师参与学生活动，在活动中了解学生、引导学生。主要体现在：一是参与团委组织的暑期社会实践活动，带领学生到农村、工厂进行社会调查；二是为学工处、团委组织的“青年领袖班”卓越女性班”等学生骨干班或兴趣培训班讲课，有的还担任这类培训班的班主任。三是指导学生社团活动。

第二，对思政课教师的评价方式多样化。除了学生在网上对教师教学情况评价以外，学生还对思政教师参加社会实践活动、社团活动等情况进行评价。

第三，实行学生素质导师（其他高校称为辅导员）与思政课教师联系制度。这种联系表现在：一是学生素质导师不定期的到课堂检查学生到课情况；二是素质导师向思政课教师说明学生中存在的思想倾向；三是思政课教师将学生课堂表现向素质导师随时反映。这种双方合力的管理，保证了思政课的到课率，有利于课堂教学的针对性，也促使学生做到知与行的统一。

第四，对学生日常行为的管理纳入测评体系。对学生日常行为从进校到毕业进行量化测评管理，将学生思想品德见行情况以及学生抽烟、酗酒等不文明的举动等日常行为都纳入测评体系当中。思政课教师作为课堂内的主讲老师、课堂外的指导老师，是对学生日常行为表现测评的主体之一。这样，把学生的理论学习与行为表现结合起来测评，有利于学生表里如一、求真务实的品格形成。