内容依托式英语教学模式的研究

栾 巍



内容依托式英语教学模式的研究

栾 巍

【摘 要】CBI内容依托式教学理念（Content-based Instruction）是将语言教学基于某种主题来进行教学的一种理念，旨在把语言学习同学科学习完全结合起来，它与传统语言教学法不同的就是，CBI教学是通过在研究学科知识的同时来获取语言能力。本文通过对CBI教学理念的研究，结合本院实际提出了一些对课程改革的看法和建议。

【关键词】内容依托 英语教学 课程设置

高等学校英语专业《大纲》所规定的目标是：培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。2000年版《大纲》的课程体系：专业技能占65%，包括：听、说、读、写。专业知识占15%，包括：英国文学（史），美国文学（史），语言学概论，英语国家概况，学术论文写作。相关专业知识占20%，内容可以自行设置。那么我们华德学院外语学院都开设了哪些课程，目前的课程是否符合《大纲》的课程体系呢？ 参照教学进程表可以发现，我院的专业技能方面的课程共8门，包括：基础英语，英语阅读，英语听力，英语口语，英语语法，英语语音，英语写作和高级英语，累计学时980学时，占总学时的64%；专业知识方面的课程共7门，包括：英语国家概况，语言学概况，英美文学，跨文化交际，英汉互译，英语视听说和英语词汇学，累计学时276学时，占总学时的18%；相关专业知识方面的课程共5门，包括：旅游英语，商务函电，商务英语，国际贸易实务和英语口译，累计学时264学时，占总学时的17%。对比以上的数据就可以发现，我们目前开设的课程数量和比例是基本符合大纲的要求的，可为什么还是无法培养出来优秀人才呢？

对比60年前的专业英语教学我们就可以发现，近60年的教学支配理念是以技能训练为导向（skill-oriented），语言特征突出，教学以语言知识和语言技能为纲：通过专门的语音，词汇，语法，听、说、读、写等语言知识或技能训练，帮助学生获得语言技能。而60年前英语教学的支配理念则是以内容为导向（Content-based/oriented），英语文学特征明显。当时的教学资源和教学设施都无法和现在相比，却培养出了一批优秀的语言学家，如严复、傅雷、林语堂等。回顾1913年的大学课程可以看到，当年英文学类有11个科目：英国文学，英国文学史，英国史，文学概论，中国文学史，希腊文学史，罗马文学史，近世欧洲文学史，语言学概论，哲学概论和美学概论。这些课程都是以内容为依托的教学课程。而北大英文学系1924年的必修课程为：基本英文，小说，作文，戏曲，英汉对译，英国文学史，伊丽莎白时代文学，十七世纪英国文学，浪漫派文学，维多利亚时代文学，英国近代文学，英文教授法；选修课程为：散文，英国史，辩论，演说，乔叟及时代研究，莎士比亚研究，文学平衡，现代诗及诗剧等。北大英文课程的设置也遵从内容依托式教学理念。

我们可以看出近60年和60年前的英语教学理念上的变化，英语语言的教学从以内容为导向逐步转化为以技能为导向。如何合理改善目前的课程设置，转化教学理念，提升学生学习的兴趣，扩展专业英语知识，培养学生的语言应用能力，就成了我们专业英语目前急需解决的问题。

CBI内容依托教学理念不是围绕着语言大纲或其他形式的大纲组织教学，而是围绕着学生即将学习的内容或信息组织教学，它把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。我国早期的CBI实践是由清华留美预备学校，同文馆，教会学校，北大，西南联大等学校领导的，他们给学生真实的语言学习材料，用英语开设了学科知识课程，教学效果极好。近些年来，由大连外国语大学首先进行了CBI内容依托式教学实践（2007），随后黑龙江大学也进行了CBI教学改革（2013）。这些学校都是以CBI教学理念为指导，重新构建英语专业的课程体系，改变了传统单一的语言技能课程模式，实现了内容课程与语言课程的融合，扩展学生的专业知识面，提高了语言技能。

引入内容依托教学理念进行教学，首先要考虑的是究竟要依托什么内容。近年来，国内的一些专家对内容依托式教学的内容选取也持有不同的观点，杨自俭教授认为应开设语言学，文学，哲学，逻辑学，美学等课程；张冲教授认为应开设一些专业内涵课程，如：英美加澳的历史，文化，社会，中国文化等。黄源深教授认为应该开设文化知识以及思想方法方面的课程，如：语言学，文学，欧美文化，哲学，社会学，辩证法，逻辑等。还有一些教授认为应该针对英语国家进行研究，将文学和语言学结合。各个专家的意见各不相同，但是有一点相似的就是，对内容的选取既要有普适性，同时也要考虑自己学校的教学特色和学生的就业方向。对于我们应用型大学来说，学生的基础较弱，学习动机不强，我们就更应该注重开设能够调动学生学习能动性的课程，还要开设一些直接针对某一就业领域的英语课程。结合真实素材，通过问题驱动、输出驱动等方法调动学生主动学习；把启发式、任务式、讨论式、结对子、小组活动、课堂展示、PBL（Problem-Based Learning）等行之有效的方法、活动与学科内容教学有机结合。提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创新性，提升思辨能力和综合运用能力。

我们要思考学院英语专业的现状，要和其他院校多交流，要“走出去，请进来”，广泛调研，参加会议和专家讲座，要多研究其他高校成功成型的专业改革发展方案，力求找到一条适合自身的CBI发展道路。

作者简介：栾巍（1983-），女，东北农业大学文学学士，哈尔滨工程大学硕士在读，讲师，哈尔滨华德学院外语系教师。