韩国融合人才教育的实施现状及启示

徐云鹤+刘思宏+彭蕊+崔雪梅

摘 要：为了改变韩国学生的数学、科学科目学业成绩高而兴趣低的局面，韩国从2011年开始实施了STEAM教育。韩国的STEAM教育又称融合人才教育，以提高学生对数学、科学课程的兴趣和自主学习能力为目标。韩国的融合人才教育的经验对进一步推进我国基础教育课程改革可以提供有益的启示。

关键词：韩国；融合人才教育；课程改革；启示

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0024-4

1 引 言

在科学技术突飞猛进地发展、竞争日益激烈的今天，为了提升国家的竞争力，各国积极开展融合教育，培养符合融合科学技术环境的人才。美国在1990年开始将科学（Science）、技术（Technology）、工学（Engineering）、数学（Mathematics）融合的教育统称为STEM。STEM具有“学科间融合”的意义，是从教育的视角接近、并进行科学教育，曾经是先进国家教育改革的核心话题。

韩国在2009年实施的“国际学生评估项目（PISA）”中，学业成绩排在第3位；2011年实施的“数学·科学成绩比较研究（TIMSS）”中，科学成绩排在第1位，数学成绩排在第2位，但对学习的兴趣和自发性方面始终徘徊在后几位。2006年的PISA测试中，对科学的兴趣排在第55位（共57个国家）；2011年的TIMSS中数学课程的自信心和愉快度分别排在第47位和第49位（50个国家）；科学课程的自信心和愉快度分别排在第50位和第47位[1]，并且随着年级的升高学生对数学和科学课程的自信心越来越弱。出现学业成绩高、兴趣低的现象的原因很多，其中一个很重要的原因是学校教育中的传授式教学和死记硬背式的科学课堂。注入式、记忆式、解题中心的教学方式虽然可以提高测验的成绩，但无法培养学习科学知识的动机和兴趣。

为了改变这种局面，韩国在美国提出的STEM教育中再加入艺术（Arts）要素，2011年提出了STEAM教育，旨在培养不仅具有科学、技术、工学、数学知识，而且还具有艺术感性的融合型人才。

美国等国家的STEM教育是由科学相关的课程组成的，以“培养科学相关领域的创新型人才”为目标；而韩国的STEAM教育是以“通过艺术教育与科学教育的融合，培养融合型人才”为目标。

2 韩国STEAM教育的理念

韩国STEAM教育理念的重点有以下两点[2]：

（1）教育应该使学生主动领悟

以往韩国的学校教育是将系统的知识由教师传授给学生，采取教师把教科书中的大部分概念直接解释给学生的方式。然而，STEAM教育是通过学生自主解决问题的过程，综合利用相关领域的知识进行思考，并主动领悟知识。这个理念的出发点是，为了迎接未来社会的挑战，学生需要的不是“知识的记忆”，而是“运用知识的能力”。

（2）提高学生对科学技术的兴趣和理解

STEAM的主要目标是提高学生对科学技术的兴趣和理解，未来的国家竞争力与科学技术人才的力量相关，但令人担忧的是认为科学技术难学的学生日益增加，他们对科学技术课程缺乏自信心和兴趣，出现逃避科学技术课程的倾向。通过STEAM教育培养学生对科学技术领域的兴趣，增加选择理工科专业的学生数，进而强化科学技术领域的力量。STEAM教育不仅强调数学、科学的理论和概念，更强调与“实际生活”的联系，让学生首先认识到所学知识与自己的联系；其次，体验学习内容运用于实际生活中的哪个领域，为什么要学习；最后，通过自主设计、探究和实验的过程，培养解决生活中具体问题的能力。

3 韩国STEAM教育的实施现状

韩国的教育科学技术部于2010年12月17日在2011年业务报告中提出，将要强化旨在培养创新人才的小学、初中和高中的STEAM教育。带头学校由2011年的16所增加到2012年的80所，这些学校的课程计划经修改后，所有课程的20%可采用STEAM教学模式。教师研究会（2011年47个，2012年扩大到170个）与STEAM专家一同开发适合教学一线使用的STEAM教学和学习资源。学校对即将实施STEAM教育的教师进行了STEAM先锋、入门、基础、深化等环节的培训，为顺利实施STEAM教育做了积极准备。

为了确立融合人才教育追求的教育理论依据，韩国教育科学技术部和韩国科学创意财团（Korea Foundation for the Advancement of Science & Creativity）经理论研究生成了STEAM学习依据（模式）。STEAM教育体系由“创设情境”“创新设计”“感性体验”三个要素组成，三要素之间的关系如图1、表1所示。“创设情境”让学生自己认识问题，通过“创新设计”培养问题解决能力，最终感受“感性体验”后让学生尝试迎接新的挑战。STEAM教育的要求是必须包含科学、数学、工学、技术和艺术中2个以上科目或要素，并且还要包含提高学生兴趣和理解能力的内容。STEAM学习依据和STEAM教育的具体要素分类是指导教学一线实施STEAM教育的准则。

另外，还确定了三种STEAM教育的教学类型：

（1）课程内教学型：在一门中心课程中联系科学、技术、工学、艺术和数学的要素。

（2）多课程教学型：以一个主题为中心，联系相关的课程。

（3）重新构建课程计划型：以主题为中心重构课程计划。

为了STEAM教育的顺利实施，韩国科学创意财团提供了很多适合小学、初中、高中STEAM教育的教学、学习平台（http：//steam.kofac.re.kr），供教师和学生使用。平台上按年级、科目、单元、主题提供了STEAM教学所需的教学设计，经过教师本人的许可还可以下载。教学设计的要素包含：①主题及设计意图；②学习目标（内容/过程）；③STEAM科目要素；④STEAM阶段要素（创设情境、问题解决、感性体验）；⑤课时计划表；⑥评价计划；⑦课时教学过程等。平台上提供的学习资料情况如图2、表2、表3所示，从统计中可看出按科目分类和按主题分类的学习资料比较充足。

韩国的STEAM教育实施5年，虽然不可避免地遇到了一些问题，但对实施情况进行分析的结果，从学生、教师、管理者和家长方面都取得了一定的成效[4]。

（1）学生方面

随着STEAM教育的实施，小学生和初中生对科学的兴趣有所提高，初中生对科学领域的就职意向有很大的提高，高中生的变化不显著；小学生和初中生的自主学习能力有所提高，高中生的自主学习能力处于中等水平，未呈现显著变化；创新融合思维能力的下位层次——问题意识和问题解决能力呈现先下降后提升的趋势，但并不是显著的变化。

（2）教师方面

教师和学生间的沟通和亲密性增加，教师和管理者开始认可STEAM教育；教师对STEAM教育的必要性有充分的理解；教师间互相交流教学设计和课程资料开发的经验；教师们需要初级、中级、深化层次的培训。

（3）管理者和家长方面

教师的专业素质得到提升后，学生和家长对STEAM教育感到满意；由于实施STEAM教育，学校的口碑和形象都有所改善；管理者为STEAM教育模式的顺利实施，从经费、各种相关活动、教育过程的检验等方面营造良好的环境；家长认为学生参与STEAM教育后发现了自己的优点、提升了问题解决能力、情绪上也有所成熟，希望能够继续坚持STEAM教育。

4 韩国STEAM教育的启示

1980年开始引起重视的STS教育变成了融合工学和数学的STEM教育，近年来又发展成STEAM教育。STEAM教育在通过学科间知识的融合激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力及进行人性教育方面能给我们一定的启示。

（1）加强学科间知识的融合，培养学生的综合思考能力。

学科间知识的融合并不是简单地把各学科的内容和活动放到一起，而是各学科“学习内容要素”的融合。“学习内容要素”就是必修的学习要素、核心知识内容、核心概念等。“学习内容要素”以一个主题为中心有机地融合在一起，避免生硬地集中在一起，只有真正实现学科间知识的融合，才有可能培养学生的综合思考能力。

（2）通过多样的活动，激发学生对科学的兴趣、提高自主学习能力。

我国的新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。STEAM教育中围绕着一个主题设计多个活动，活动的主角是学生，内容是生活中常见的现象，材料也是生活中熟悉的材料，可以引发学生对活动的兴趣及好奇心，通过自主完成活动的过程，主动去领悟科学知识，提高自主学习能力。我们可以从STEAM教育的活动设计中得到一些启发，使活动更加有趣、更加贴近生活、易于学生领悟知识。

（3）自然进入学习过程，明确学习目的。

很多学生在学习科学课程时问“为什么要学这些知识？”“学这些知识有什么用？”等问题，不仅使教师感到困惑，而且在学习目的不明确的情况下学生无法学好科学知识。STEAM教育中，对我们身边常见的事物或感兴趣的事物从各学科的视角入手，顺其自然地形成学习过程，学生的学习动机非常明确，学习兴趣非常浓厚，为学好科学知识奠定了良好的基础。

（4）教师职前培养和职后培训机构要为培养和培训融合型教师做准备，各研究机构积极开展相关研究，为教学一线提供可操作的教学模型。

融合人才教育理念要靠一线教师来实现，可以说STEAM教育的关键在于一线教师。要实现融合教育的理念，首先，教师要真正领会到融合教育的理念；其次，教师的素质要达到能够胜任融合教育的水平。为此，韩国教育部组织了各种教师培训，从STEAM教育的理念到课堂实施，取得了较好的效果[5]。

韩国STEAM教育的理念与我国新课程理念存在相符的部分，因此，韩国STEAM教育的有益经验对进一步加快我国新课程改革的步伐提供了良好的借鉴。

参考文献：

[1]镇洙.STEAM模式下的小学《科学》教学对学习动机和学业成绩的影响[J].小学科学教育（韩国），2013，32（4）：557—566.

[2]http：//steam.crezone.net/steam/mainSteam_new.do

[3]http：//steam.kofac.re.kr

[4]郑璨奎.融合人才教育（STEAM）现场的效果性分析[Z].创新融合教育专家指导资料集，2014：23—26.

[5]任俞娜.基于整合教育课程的融合人才教育的问题与改进方向[J].小学教育研究（韩国），2012，25（4）：53—80.