以“微专题”为引领 提升高三物理复习课效率

郑少华

摘 要：高三物理总复习以设置“微专题”为主线，组织学生进行复习教学。“微专题”以紧扣考纲、关注学情、选题要精和难度适中进行知识的适度拓展，激发学生潜力；在课堂上以新目标为导向，发挥学生在复习中的主体；以“知识和能力形成的整体性”，发挥知识在复习中的“再生性”，提升高三物理复习课的效率。

关键词：物理；高三；复习课；微专题

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0008-2

高考中物理学科的考查是以能力立意为主导、充分体现选拔功能，按此要求来审视我们的高三物理复习课教学，往往存在以下问题：一轮复习，通常按章节顺序对基础知识进行梳理，形式单一，由于复习时间跨度大、学习材料缺乏新颖性，很多知识点盲目、机械地重复，极易导致学生产生“审美疲劳”， 学生综合解决问题的能力不到位，出现高耗低效。二轮的大专题复习，建构知识网络，但跨度大、思维跳跃性强，效果不理想。引领高三物理高效复习，不妨以大一轮为视角，结合学生的实际情况，有计划、有目的、有选择地尝试设置物理“微专题”，以“微专题”为引领组织学生进行复习教学。

1 高中物理“微专题”的含义

所谓物理“微专题”是指立足于学情、教情、考情，以某个“物理点”为中心，整合相关的高中物理概念、原理、规律和模型，力求解决高三物理复习课中的真问题、小问题和实问题。它不同于大专题复习中的某一主题，物理“微专题”涵盖的内容适量，知识之间联系紧密，借助“微专题”组织教学，可以在复习基础知识的同时，帮助学生形成良好的认知结构，活化知识的运用，提升解决问题的能力。

2 “微专题”要科学选题，突出主题

高三物理复习选择怎样的“微专题”，以怎样的角度、解决怎样的问题，这是“微专题”实施前教师必须深思的问题，也是决定复习效益的关键所在。微专题的基本要求是：题目容量要小，但思维容量要大；知识综合性强，但主题鲜明；耗时少，但收获多。必须紧紧围绕考纲，不能出现偏题、怪题，更不能影响到整个复习进度，打乱复习计划。如，以汽车的“刹车”问题、“滑轮”模型和“死结”模型问题、电路故障、含电容器电路的分析等设置“微专题”。

2.1 紧扣考纲，选题要精

作为高三物理“微专题”的典型例题，要有典型性、代表性，能够涵盖多种物理思想和方法，能够一题多解。形式不拘，可以是知识点专题，也可以是题型专题，还可以是作业中的易错题专题。题目背景要新颖，能够吸引学生，提高他们的解题热情。针对上述要求，可在平时的专题复习中有意识地收集一些好题，在试卷、作业批改中，及时做好相应的统计并把典型的问题挑出来。但要注意不能拿来就用，因为虽是好题但容易使学生产生审美疲劳。最佳做法是改换一些新颖的背景或者改变问法。让学生在解题时往往不能马上发现，等到解答完毕时蓦然回首，那题却是“老朋友”。这样一来，不但使学生掌握了知识，更能激发其学习兴趣。

2.2 关注学情，难度适中

高三物理“微专题”设置的目的就是为了帮助和引导学生专门解决某个具体的物理问题，在选题时忌大而笼统、虚而不实。题目的选择一定要以中档题为主。难度过大，学生难以接受，而且解题耗时太长以至于达不到复习目标。难度太小，很多学生提不起解题的兴趣。所以，教师一定要充分关注学情，挑选的题目难度应控制在大部分学生的最近发展区内。

2.3 适度拓展，激发潜力

在不影响物理复习课堂效率的前提下，可以适度拓展，留下一些思考的空间。做法是每个“微专题”讲义后面留一道思维拓展题，基础较差的学生可以不做，能力较强的学生课后思考，中等的学生可以课后讨论。这样可以达到分层教学的效果，培养学生主动提问的习惯。

3 “微专题”在高三物理复习课堂中的策略

3.1 以“微专题目标导向”策略

心理学家托尔曼认为：个体只有在对未来的学习目标产生期待时，才可能发生实际的学习行为。高三物理“微专题”复习课若一开始就提出目标，学生就会把更多的时间和精力集中到所期望的学习结果上。当然，不能像传统复习课那样，简单地把考点罗列出来作为学习目标。笔者就尝试在给出“微专题”课题后，让学生自己回忆：我们学过哪些知识？自己体会：这些知识之间有什么联系呢？自己反思：哪些知识比较困惑？自己判断：哪些知识需要重点复习？例如，在电磁感应中的“图像”问题设置“微专题”，先让学生回顾电磁感应、物理图像的有关知识，反思它们的关系，引导学生分析、解决电磁感应中的“图像”问题。这种目标导向的建立策略，不仅符合学生的实际需要和水平，充分发挥了学生的主体作用，还增强了复习的参与度。

从非认知因素的角度来看，高三学生对复习课的兴趣不如新授课那样强烈，大脑皮层的相关中枢也容易疲劳。教师可以借助视频、图片、实验或新闻事件等的导入，结合问题情境来激活旧知识，激发学生的复习兴趣，主动建立复习目标。

3.2 要“发挥学生在复习中的主体性”策略

在高三物理复习课中，教师起到示范和指引作用，切不可“一言堂”。最重要的是通过教师的引导，吸引学生积极参与课堂教学，从而有效地学，高效地学。如，以“一对相互作用力”和“一对平衡力”为专题，先布置部分学生交流自己的整理情况，然后教师和学生共同进行相关知识的比较、补充、辨析与归纳。这样有了“微专题”，课堂就有了一条明显的逻辑主线，让学生展开思维，立体构建物理知识。

3.3 以“物理知识和能力形成的整体性”策略

设计“微专题”，其目的是力求找到一条主线串起零散的知识，因此，要注重知识内在的逻辑关联，加强知识系统内部要素之间的相互联系。如，以“追及”为专题，将匀变速运动、物体间的相对运动、图像和临界问题等知识点串在一起。这样才有助于高三学生对学习技能的“迁移”，可以举一反三、触类旁通，一定要谨防复习的“碎片化”。

3.4 发挥高三物理复习中知识的“再生性”策略

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是预设与生成的有机融合。预设是为了更好的生成，物理复习课也当如此。同一个知识点，同一个物理“微专题”，由于每个学生都有自己独特的思维方式，对问题的分析角度不尽相同，同时对问题会有新的看法。设立高三物理总复习“微专题”，仅仅是寻找知识的一个突破口和一条主线索，不能成为束缚学生思路拓展和顿悟产生的“脚绊”。在复习课“微专题”设计和实施过程中，要努力找到再生性知识的“生长点”，要充分考虑到结论的丰富性、过程的开放性和思维的多向性。

总之，高三物理复习课中“微专题”的实施，不是标新立异，也不是对传统经典专题的否定和颠覆，而是有机穿插，“以小见大”，旨在一改以往高三物理复习课堂的沉闷、枯燥和低效，力求把学生带进总复习的“场”中，促其主动地学，有效地学。通过笔者几年的有效尝试，“微专题”给高中物理的复习课堂带来了新的生机。“微专题”以新的组织形式引领复习，有效地避免了条线式展开、纲要式罗列、题海式训练等复习模式的烦琐和低效。新专题、新目标、新要求、新案例情境都能有效地激发、维持学生积极的心理状态。打破原有的知识体系，合理设定“微专题”，恰当选择学习策略，使知识深刻化、体系化、灵活化。学生复习的主动性和效率明显提高，最重要的是通过笔者复习示范，学生也逐步学会用“微专题”自主复习。“微专题”的实施，对教师自身也提出了更高的要求，促使教师不断走进生本和文本的更深处，充分驾驭课堂和学生，这样的课堂才充满生机和无限魅力。

参考文献：

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