军队政治理论课展馆体验式教学法探析

张蕾蕾+王飞

摘 要：军队院校政治理论课是落实用科学理论武装学员任务的主课堂、主渠道和主阵地。展馆体验式教学法在教学理念上兼顾学员的主体性与教员的启发性、在教学设计上突出场景熏陶与问题牵引的积极作用，从而能较好的适应任职教育学员特点，有利于对学员进行精神营养的充实，理想信念的品格锤炼，全面提升学员的责任感和使命感。

关键词：军队政治理论课；展馆体验式教学法；教学场景

中图分类号：G642 文献标识码：A

军队院校政治理论课教学作为党在军队院校中政治工作的重要组成部分，是落实用科学理论武装学员这一根本任务的主课堂、主渠道和主阵地。特别是在当前军队院校的培训任务以任职培训为主的形势下，军队院校政治理论课不仅仅是“宣传课”和“理论课”，还担负着引导学员优化思维品质，明确军人职责，提高学员理解重大理论问题和解决重大现实问题能力的重任。

依托各类展馆开展的体验式教学形式新颖独特、内容生动活泼，能较好的适应任职教育学员具有一定的专业知识和较为丰富的部队实践经验，对一些问题有自己独立的看法，具有较强的实际操作能力和分析解决问题能力的突出特点，有利于对学员进行精神营养的充实，理想信念的品格锤炼，全面提升任职教育学员的责任感和使命感。

一、教学理念先进：学员的主体性与教员的启发性兼顾

体验式教学理念由来已久，在干部在职培训中的教学成果丰硕。特别是近年来全军各部队和军队院校建立了不少高水准的军史馆和荣誉室。这些纪念场馆作为保存、收集、研究和宣传我党我军奋斗历程中各种历史遗存物的记忆载体，蕴含着反映我党我军光荣传统和优良作风的宝贵精神财富，为在军队院校政治理论课实施展馆体验式教学提供了重要前提。

军队政治理论课展馆体验式教学法兼顾学员的主体性与教员的启发性。其具体构想是教员根据学员的认知特点和规律，依托各类展馆，在了解学员已有经验和需求的基础上，利用各类展馆的丰富资源，从教学的各个环节精心设计有效场景，组织学员进行一系列的教学活动（看、听、思、论、辩、行），呈现或再现、还原教学内容，拉近教学内容与学员的距离感，适时展开教员与学员的思想互动、知识互补以及疑难互解，使学员在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，并形成新的思想经验，真正实现由被动学习到主动学习的转变。

这一教学法的实施从教员的视角分析，一般可以分为备课和授课两个阶段。备课作为教员授课的首要环节，是决定课堂成效的重要前提。传统备课方式优点明显，但也确实存在着备课目标单一、课堂设计单调等问题。展馆体验式教学法中的备课要求教员在对学员的特点充分了解的基础上，积极运用展馆中丰富的教学资源创设出符合教学需求的有效场景、设计问题，启动和激发学员展开积极体验，可以扬传统备课方式之长而避其短。授课是检验与提高备课能力的基本途径，也是教学的核心步骤。展馆体验式教学法中的授课过程强调尊重学员的主体地位，能积极运用情感交流技能，激发学生好学、乐学的兴趣，在交流感悟中不断升华体验。在具体的实施中展馆体验式教学法中的备课和授课更是展现为师生之间积极互动的循环往复的教学过程。

二、教学设计创新：场景熏陶与问题牵引兼备

军队政治理论课的特点决定了其教学组织必须紧贴时代发展、紧贴使命任务、紧贴学员实际，及时不断变化的新情况、新问题做出令人信服的解答。因此，在组织政治理论课教学时，教员除了要准确把握其理论性、政策性和思想性的课程特点，还必须在凸显现实性、实践性和实效性上下功夫，在教学设计上努力做到场景熏陶与问题牵引兼备。因此，在具体实践中，展馆体验式教学法的组织实施必须依次历经创设场景、启动体验——设计问题、激活体验——交流感悟、升华体验——评价反思、践行体验四个环节（如图1所示）。在这四个环节的循环往复的运行过程中，在教的方面，教员须完成精心设计、创设引导和概括导向的阶段性的教学任务；与此同时，学员则经历了一个情感体验、思想震荡到知识建构的学习过程。下面就这四个环节做一具体分析：

（一）创设场景，启动体验

教员利用军（校）史馆和荣誉室等各类展馆中蕴含的各种丰富教学资源创设出能贴近学员生活和思想实际、体现时代精神，有一定思考价值、学员能感悟、体验又蕴藏教学内容的教学场景，是顺利实施展馆体验式教学法的首要环节。那么，怎样才能创设出有价值的教学场景呢？这就需要政治理论课的教员能把握好有效教学场景的五个特性：第一，真实性。这一特性要求教学场景的设置在注重联系任职教育对象的现实生活的同时，教员还需要注意处理好现有教学资源自发生成场景的固定性和课程内容所需场景的多变性之间的关系，来精心设计有效场景。第二，典型性。教员要精心选取形象生动的典型材料，吸引学员，培养其参与体验的兴趣，诱发学员积极思维，切实起到激趣明理的效果。第三，情感性。教员应通过特定场景的创设和气氛的渲染，在课程内容与学员之间架设一条感情的桥梁，使理论知识具有可依托性和具体感知性，使学员在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的情感体验。第四，学科性。场景创设要紧扣教学目标，凸现学习重点，从而有效地阐明军队思想政治理论课的学习价值，帮助学员准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。第五，问题性。有价值的教学场景一定是内含问题的场景，它能有效地引发学员的思考，从而在学员心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学员产生问题意识，从而为下一环节的教学奠定基础。

（二）设计问题，激活体验

问题的设计与展示是联结教学场景、教材、教员与学员等教学要素的纽带。因此，在教学中教员必须善于根据学员的知识水平、心理特点和思想焦点，同时结合教学场景和教学内容，设计一些富于挑战性的问题，激发学员积极思维和体验，使学员尽快进入“场景”。教学问题的设计应服务于教学过程、符合参训学员的认知规律、体现体验学习的要求，要尽量避免概念化、程式化的老生常谈，使问题具有针对性、新颖性、广泛性、启发性和开放性等特点。创设良好的问题场景，能够唤起学员的情感活动，使学员获得发现和提出问题的体验。

（三）交流感悟，升华体验

引导学员结合场景和问题，运用自我经验发生联想，进行体验、感悟、并在师生之间、学员之间进行探讨和交流、由此及彼、升华体验、获得新知。这是顺利实施展馆体验式教学法的核心环节。在这一教学环节中，教员要善于营造民主、和谐的教学氛围，要营造合作、开放的教学环境，让学员对学习活动产生强烈体验的内驱力，积极鼓励学员大胆地表达自己的体验和看法。学员的体验和看法其中虽不乏真知灼见，但同时也存在一些模糊的甚至是错误的认识。因此，在此环节中，学员充分发表完自己的体验和看法之后，教员应及时引导学员采取小组讨论、班级辩论和成员评议等方式进行探讨和交流，通过集思广益、相互启迪来开阔视野，从而澄清一些模糊认识或错误认识，实现情感体验从感性向理性高度的升华。

（四）评价反思，践行体验

这一阶段在情感化的体验、感悟阶段过后，学员的情感会逐步平静下来，但是学习的激情和动力却得到了挖掘，进而形成一些有关教学内容的认知、情感及价值，这正是积极的知识建构的过程。在军队院校任职教育班次开设思想政治理论的课程不仅仅是为了让学员了解掌握相关理论知识，更重要的是在于帮助学员树立正确的世界观、人生观和价值观、掌握我党指导强军兴军实践的创新理论。因此，学员在体验和交流活动完成后的分析、归纳和总结对学员形成正确的认识也是至关重要的。

这一阶段的总结可以分为两个层面展开：一是学员自我总结，让学员自主、系统地小结，这也是学员通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的过程，同时也是学员对自己的思维、活动和过程进行反思的一个过程。学员的总结不仅是知识的总结还应该有自我评价，同时也可以加入学员互评的内容。这样可以使学员将体验进行总结、归纳、印证并提升学员自己的感悟和体验的价值。二是教员的总结、归纳，对学员的表现做出适当的评价，对相关的知识做进一步的阐述和讲解，对学员常见的问题做进一步的分析，对有争论的问题谈谈自己的见解。这样的评价有助于学员看到他人的长处，认识自己的不足，起到互相学习、互相促进的作用；也可以提高学员的认识，增长学员的知识，提升学员的能力。但是一定要注意教员的评价要做到客观、公正、合理和实事求是，并具有权威性和示范性。

三、教学运用反思：组织实施中需要注意的问题

体验式教学方法在具体的实施过程中还有以下三个问题需要进行深入的思考。

（一）教员角色重新定位的问题

展馆体验式教学法是一个“以学员的发展为本”的开放式学习过程，是师生共同探讨的过程。这一新的教学方法要求教员在课堂中的角色应该重新定位。

1.教员需要积极转变理念，成为学生自主学习的引导者

在传统课堂教学中，教员扮演的多是“导演加主演”的角色。学员要成为学习的主人，教员的课堂角色必须由主导者转变为引导者、协调者，将讲台变成师生共同的舞台。作为引导者，教员首先要积极利用资源精心设计问题场景，激发学员兴趣和思维。利用场景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学员的主动性、积极性和首创精神，引导学员质疑、探究和发现，最终达到对学员有效地实施教学的目的。

2.教员需要有效整合资源，成为课程资源的开发者

各类展馆中蕴含的图片、影视、文献等丰富的教学资源为课程实施提供了前提。但军队政治理论课的特殊性决定了教员需要主动跟踪党的创新理论和军事指导理论的发展轨迹，整合利用好各种资源，积极创设出适应不同教学主题的教学场景，不断提高学员运用创新理论分析解决现实问题能力。

3.教员需要优化过程，成为课堂活动的组织者

实施展馆体验式教学法需要教员尊重学员的体验，这并不意味着教员对课堂的放任自流。在教员创设场景，引发学员的体验后，更应该是积极投身到学员的体验中，适时地给予学员指导与激励性评价，这样不仅能够使师生、生生间的体验、感悟充满交流性，而且能充分发挥教员作为组织者的作用。

（二）辩证处理展馆体验式教学法与传统教学法的关系问题

传统的教学过于注重知识和技能的传授，过于强调学员被动的接受学习、死记硬背和机械训练。而展馆体验式教学法作为一种新的教学方法，根据教学目标、学员情况和丰富教学资源来设计学员的体验活动，指导学员进行体验学习，使课堂充满活力，使学员成为学习的主体，因此展馆体验式教学法无疑有它的优势，但这并不是排斥或否定课堂教学其他形式的理由。例如传统的讲授法对保证军队政治理论教学内容的连贯性、系统性就帮助极大。而展馆体验式教学法也并不是适用于所有的教学内容。比如在相对容易理解的教学内容中过多的场景设计反而会带来学员时间和精力的消耗。因此，应该强调各种教学方法的优势互补，使它们有机统一于现实的教学过程之中，应根据教学的主客观实际，在创新传统教学的基础上积极运用展馆体验式教学法。

（三）正确对待教学内容的价值取向和“学生独特体验”之间的矛盾问题

展馆体验式教学法强调体验的差异性，教员需要尊重和保护不同学员的独特理解和体验。但每一门课程都有一定的教育价值取向。如何解决好教材内容的价值取向和尊重学生独特体验之间矛盾则考验着教员的能力水平。在处理这对矛盾时，教员必须以本为本，在必须尊重教材本身的价值取向的同时，对于发生了价值偏差的学员体验，进行适当的引导；而对于学员体验中的创造性，则应及时进行鼓励；教员要不断关注教学过程中学员的心理历程、情感交流与理解沟通，关注体验过程中的互动，把握好师生在场景体验中的“度”。

总而言之，积极运用了展馆体验式教学法的课堂将变得越来越开放。教员以充分的教育智慧来积极应对、深入探索、不断提高，可以真正把课堂教学作为师生、教材与场境交互作用的动态过程，把教学活动塑造成师生之间进行情感交往、知识对话、实践合作和人格培养的交流平台，让学员在价值认同过程中体现自主性、合作性和探究性，从而有力彰显军队政治理论课固根铸魂的重要功能。

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