试论高校历史通识教育与大学生人文精神的培养

高洁

【摘 要】 本文以山西农业大学信息学院历史通识课程为例，介绍了通识课历史教育的实施内容、途径和方法，分析了通识课历史教育的现状并提出了相关建议。认为，高校历史通识教育培养大学生的人文精神应以人为本，构建平等民主和谐的师生关系;充分挖掘历史知识中内隐的人文因素;培养学生独立思考的历史思维能力和实事求是的科学精神。

【关键词】 高校;大学生;通识教育;历史教育;人文教育

在当今中国众高校中，越来越看重通识教育。不仅纷纷设立通识课程，更是不断深化通识课改革，从而在培养当代大学生的专业教育之时，同时不断通过通识课教育，拓展其知识视野，增强其人文素养和科学精神。

在当今的大学校园中，仍可发现一些人文精神缺失的状况。因此，要培养当代大学生的人文精神，科学精神，则必须从历史文化的教育中给予学生启发和指导，使当代大学生可以意识到通识教育的重要性和科学性，进而完善其思维，拓展其视野，加强人文精神在现实世界中的指导作用。

一、高校通识课历史教育的实施

通识教育是我国引进的西方现代教育概念，他与传统专业化教育不同，其重“育”而非“教”。在通识课的设置中，他没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。例如，在山西农业大学信息学院的通识课中，开设课程包括《时间简史》、《经典电影赏析》、《当代世界国际冲突》、《山西票号与中国近现代金融》、《欧洲文明的现代进程》、《移动互联网与科技进步》、《佛教文化》、《经典演讲》、《弗洛伊德与荣格、阿德勒》等近20门选修课程。其课程设置主要围绕“人文精神与生命关怀”、“科技进步与科学精神”、“艺术创作与审美经验”、“交流表达与理性评价”、“社会变迁与文明对话”、“道德承担与价值塑造”等6大课程模块开展。

正是这样跨学科、多方面的课程设计，另加学生按照个人的兴趣来选课，最大程度的让大学生全面成长。而这恰恰克服了传统专业课的局限性。

通识教育作为一种人文教育，它超越功利性与实用性。培养当代大学生的独立人格与独立思考的可贵品质，即通识教育的终极追求。

人文教育，主要是针对所有的受教育者，通过教育的方式去提升他们的知识视野，世界观和价值观。在众多培养和提高的层面，人性教育、人文精神是最重要的培养方向。既要通过教师从外去指导学生，更要让学生从内在去感悟和学习。针对人文精神的培养，不仅要利用课程去渗透，更要拓宽视野，从生活中的方方面面去感悟和体验。

人文精神的重要性可见一斑。所以，在教育实践中，应注重人文精神的培养，更多的、更广泛的开设课程，让学生了解世界，并逐步提升对世界的理解，最终达到塑造人文精神的目的。

而信息学院院所开设的历史类通识课程，包括《欧洲文明的现代历程》和《山西票号与中国近现代金融》两门课。前者主要介绍影响世界最重要的现代文明—欧洲文明的来龙去脉，包括其产生、发展、演变和影响几方面;后者立足学校所在地—山西晋中太谷，围绕当地最重要的历史文化—晋商展开，更集中的介绍其产物—票号及票号对世界的影响。一个立足世界文化，一个立足当地历史文化，两门课的开设，看似风马牛不相及，实则建立了一座桥梁，从世界到中国，从古代到现代，都是历史文明的具体阐述，首先让学生学习其本身的人文科学知识，其次，通过文明和时代对比，培养学生的分析能力和拓展其历史视野。

二、高校通识课历史教育的途径和方法

通识课历史教育的作用集中体现在对当代大学生人文精神的培养。课程所介绍到的历史知识并不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

历史通识教育中大学生人文精神的培养应该包括以下内容：一是作为一名现代公民应该具有的民族精神和时代精神;二是具有独立思考的能力和完美的人格;三是具有事实求是的科学精神和历史的思维能力。

其具体包括以下几方面：

1、构建良好的师生关系

我们知道，教学是教与学相互配合，相互合作的一个过程。因此学生和教师在其中就发挥着不可忽视的作用。所以良好的师生关系成为通识教育、人文精神传递的重要途径。

在《学记》中有一名话是这样说的，“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”。所以，教师的作用很大，教师要用自己的真情实感去感染学生，让学生感受其中的知识、文化。所以新型的师生关系必须建立，应该是平等的、民主的、和谐的。教师和学生彼此之间在人格上是平等的，彼此应互相尊重，互相理解。

在传统的教学关系中，教师一直处于主导地位，和学生之间是不平等的关系，这都有碍于人文精神的传递，所以，在通识课程出现后，新型的师生关系重新确立，必将更好的将人文精神传递于大学生之间。

2、采用多种教学方法和教学手段

长久以来，在众多学科中，多会采用历史类事例来帮助讲解。历史类的课程，本身具有十分突出的特点，如其内容丰富多彩，涉及的时间非常长，涉猎的学科也非常广泛，不仅可以了解到历史的发展脉络，更可以通过历史事件了解世界发展的趋势以及世界各方面的成果。所以，通过历史类课程的教学，爱国主义、民族精神都可以得到充分的发扬。

像信息学院开设的《欧洲文明的现代历程》，虽是一门主要介绍西方文明的课程，但是并非距离我们很远，教师在讲解过程中，要结合东方文明的发展，与西方文明进行对比，同时也要加强对学生思维能力的分析和指导，使学生可以自主的分析西方文明先进的原因，东方现代文明落后的根源，以及当代中国前进的动力和方向。

所以，通识类历史课程，教师不仅要介绍最基本的知识架构，更重要的是要加强对学生能力的培养。

在教学过程中，随着课程内容的丰富和多样，教师还必须创新教学方法和教学手段，如采用新型的、互动式的学习方法，积极让学生去探究、讨论和归纳总结。而且，教师还要充分利用各种教学资源，包括学校的图书馆、网络资源、音像资料、各类博物馆等，这些多样的学习方式都有助于大学生人文精神的培养。

3、培养学生独立思考的能力

资中筠先生在北京师范大学为2013级TFC项目成员进行岗前培训时曾发表题为《教育与启蒙》的讲话中说：“比较高境界的教育，应该是培养独立的人格，至少能够有独立思考的能力，自己有辨明是非的能力。”

为了鼓励学生自主学习与探究，我们们要鼓励学生根据自己的兴趣选题，然后加以指导，完成论文。如《山西票号与中国近现代金融》这门课，其具有非常浓厚的地域文化特色，同时太谷县作为太谷帮票号的大本营，当地最著名的历史文化遗址—三多堂也正是票号经营的集中体现。因此，除了课堂基本教学外，积极鼓励学生利用课余时间参观三多堂，了解其历史，观察其文化，总结其特点，分析其内容。《欧洲文明的现代历程》虽主要介绍西方文明的发展过程，但教师可通过探究课，让学生参与进来。如分小组进行主题讲座制作。需要学生自主查阅资料，以国家为单位，分析像英国、法国、德国等现代国家的创建过程和文明特点。最后以PPT的形式向全班呈现出来，所以，教师要主动给予学生帮助，侧面指导和培养其独立思考的能力。

正是这样的活动，让学生们通过自己的探究，包括寻找课题，发掘史料，可以自己还原自己想要了解的历史，同时，利用其他教学手段，像观看影视资料，参观博物馆等行为，间接地掌握历史研究方法，进而培养学生形成历史思维，利用历史的方法，历史的思维去看待世界，理解和分析世界。

三、高校通识课历史教育的现状和建议

信息学院的通识课已开展近3年的时间，授课学生近万人。这得益于学校将通识教育摆在极高的地位。可见，学校充分认识到通识教育的重要意义，且从学分、学时等各方面予以保证。使其成为山西农业大学信息学院的办学特色，更成为学校独树一帜的招牌。当学校学生和外校学生进行对比时，受过通识教育的学生明显眼界更宽、知识面更广、人文素养更高。

但是，在广泛开展通识教育的同时，也遇到了同样的问题，具体包括：其一，学校对其认识很深，给予的支持也很大。但并非所有老师都认同这一概念，从而使通识课在全校内并不是气氛很浓，影响其教育成果和教育程度。通识课的理念，需要全校教师去理解和认同，并在有意无意间传达给学生通识的理念，而非仅仅是通识课部门教师的职责。只有这样，才能更好的促成通识教育，形成浓厚的学习氛围，进而让更多的学生受益于此。其二，学生对通识课的认识不充分。学生从刚刚进入大学校园，还未了解什么是通识教育，就开始选课上课，更多的是迷惑，对通识教育认识很模糊，甚至很片面，并未从学校设置通识课的高度去认识，所以也影响了学生学习的热情。因此建议在开学第一课，由通识课教师或辅导员对大一新生进行通识教育的介绍，不仅让他们了解什么是通识课，更加深对学校办学特色的理解。

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【作者简介】

高 洁（1988.11-）女，汉族，山西晋中人，现就职于山西农业大学信息学院，助教，硕士，研究方向：中国历史人文地理.