新建本科院校师范生职业价值观实证研究

陈燕

(三明学院 教育与音乐学院，福建 三明 365000)

新建本科院校师范生职业价值观实证研究

陈燕

(三明学院 教育与音乐学院，福建 三明 365000)

以金盛华、李雪编制的《大学生职业价值观量表》为工具，对三明学院225名师范生的职业价值观进行测验研究，结果表明：师范生的职业价值观总体上来看相当一致，他们在择业时最为重视的职业价值依次是家庭维护、职业前景、兴趣性格；而对轻松稳定、社会促进、薪酬声望不太注重。师范生职业价值观部分因子在是否师范生、性别、年级、家庭收入、有无异性朋友方面存在差异。师范生目的性职业价值观与手段性职业价值观存在显著正相关。

新建本科院校；师范生；职业价值观；量表

新建地方本科院校的师范教育担负着为地方基础教育提供优秀师资保障的重要责任，师范生的职业价值观直接影响其就业决策以及地方基础教育的质量。本研究拟用金盛华、李雪编制的《大学生职业价值观量表》[1]（P656）对新建本科院校师范生的职业价值观进行调查，其目的是为新建本科院校有效地开展职业价值观的教育与引导工作提供事实依据，并为今后深入研究当代大学生的职业价值观积累实证材料。

一、研究方法

采用分层随机抽样方法，随机抽取三明学院师范和非师范本科专业（不包括专升本和函授生）的一到四年级学生，以班级或宿舍为单位，采用金盛华、李雪编制的《大学生职业价值观量表》作为测量工具，使用统一的书面指导语对学生进行集体施测。实际发放问卷360份，收回348份，其中有效问卷330份，有效率达94.83%。有效问卷中，师范类225份，非师范类105份。

《大学生职业价值观量表》共有34项，采用Likert五级评分方法，将职业价值观分为目的性职业价值观和手段性职业价值观。目的性职业价值观指个体评价和选择职业的内隐的动机性标准；手段性职业价值观指个体评价和选择职业的外显的条件性标准。其中目的性职业价值

观包含四因子：家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进。手段性职业价值观包含六因子：轻松稳定、性格兴趣、规范道德、薪酬声望、职业前景、福利待遇。[1]（P650）

二、结果与分析

（一）师范生职业价值观的一般特点

从师范生职业价值观各因子上的得分结果看，她们对职业价值观重视程度依次是：家庭维护、职业前景、兴趣性格、成就实现、规范道德、福利待遇、地位追求、轻松稳定、社会促进、薪酬声望。（见表1）

表1职业价值观10个因子的重要性排序

为了考察先后顺序之间的重要程度是否存在显著性差异，进一步对这10个因子进行配对样本t检验。结果表明，除了地位追求和轻松稳定之间、成就实现与兴趣性格之间、成就实现与职业前景、成就实现与福利待遇之间、成就实现与规范道德之间、社会促进与轻松稳定之间、兴趣性格与规范道德之间、兴趣性格与职业前景之间不存在显著差异，其他两两因子之间均存在显著差异。这一结果表明，在重视程度上位列前三位的价值因子和排列后七位的价值因子两两之间都存在显著差异。因此本研究中10个职业价值观因子的排序是有意义的，尤其是排序靠前与靠后的因子能够有效地反映受访者的职业价值取向。

（二）师范生与非师范生的职业价值观差异检验

从表2可以看出，师范生最重视的职业价值依次为家庭维护、职业前景、兴趣性格，最不重视的职业价值依次为薪酬声望、社会促进、地位追求；而非师范生最重视的职业价值依次为职业前景、成就实现、家庭维护；最不重视的职业价值依次为是轻松稳定、薪酬声望、地位追求。对师范生和非师范生的职业价值观因子得分进行独立样本t检验，结果表明：师范生对家庭维护的重视程度显著高于非师范生（t=2.082，p=0.039＜0.05）；而在地位追求（t=-2.819，p=0.005 ＜0.01）、社会促进（t=-4.01，p=0.000＜0.01）、薪酬声望（t=-3.466，p=0.001＜0.01）、职业前景（t=-2.899，p=0.004＜0.01）和福利待遇（t=-2.805，p=0.038＜0.05）等价值观因子上的重视程度显著低于非师范生。

表2师范类和非师范类学生在职业价值观各因子上的差异

（三）不同性别师范生职业价值观的比较

从表3可以看出，师范类男生职业价值观因子得分最高的依次是家庭维护、福利待遇、兴趣性格，得分最低的依次是轻松稳定、规范道德、社会促进、薪酬声望。而师范类女生把家庭维护、职业前景、兴趣性格排前三位，把薪酬声望、地位追求、轻松稳定排在最后三位。总的来说，师范类男生和女生职业价值观的各因子得

分排序情况基本一致。进一步对职业价值观各因子得分的性别差异进行独立样本t检验：师范类男生在成就实现（t=-2.391，p=0.026＜0.05）、轻松稳定（t=-4.801，p=0.000＜0.01）、兴趣性格（t=-2.194，p=0.038＜0.05）、规范道德（t=-5.550，p=0.000＜0.01）、职业前景（t=-3.681，p=0.001＜0.01）的得分显著低于师范类女生。

（四）不同年级师范生职业价值观的比较

从表4可知，一年级师范生较重视家庭维护、职业前景、成就实现；而不注重轻松稳定、薪酬声望、社会促进。二年级师范生较重视家庭维护、兴趣性格、职业前景；不注重薪酬声望、福利待遇、社会促进。三年级师范生重视家庭维护、职业前景、兴趣性格；不注重薪酬声望、社会促进、轻松稳定。四年级师范生最为重视的职业价值依次为：家庭维护、职业前景、福利待遇；最不注重的职业价值有：薪酬声望、社会促进和轻松稳定。对各因子的年级差异进行方差分析、F检验和LSD事后比较的结果显示，存在极显著的年级差异的因子是：成就实现（F=6.113，P＜0.01，一年级＞二、四年级）、福利待遇（F=5.927，P＜0.01，一年级＞二、四年级，三年级＞二年级）。由此可见，四个年级的学生最重视家庭维护和职业前景；一年级学生较重视成就实现和福利待遇。其他各因子不存在显著的年级差异。

表4不同年级师范生职业价值观各因子得分的差异

（五）不同家庭收入师范生职业价值观的比较

本研究将家庭收入界定为师范生自我感觉家庭收入情况，分为很高、较高、中等、较低、很低五个类别，但在统计过程中发现无人选择“很高”这个类别。由表5可以看出，家庭收入很低的师范生排列在前三位的职业价值是：家庭维护、福利待遇、职业前景；排在最后三位的职业价值是：地位追求、轻松稳定、社会促进。家庭收入较低的师范生最注重的三种职业价值是：成就实现、家庭维护、职业前景；最不注重的三种职业价值是：薪酬声望、轻松稳定、社会促进。家庭收入中等的师范生最看重家庭维护、职业前景、兴趣性格；对薪酬声望、社会促进、轻松稳定不注重。对各因子得分的家庭收入差异进行方

差分析和LSD事后比较的结果表明，存在显著的家庭收入差异因子有：地位追求（F=5.688，P＜0.01，很低＜较低，很低＜中等，很低＜较高）、成就实现（F=3.723，P＜0.05，很低＜较低，中等＜较低），兴趣性格（F=5.853，P＜0.01，很低＜较低，很低＜中等），薪酬声望（F=3.262，P＜0.05，中等＜很低，中等＜较高，较低＜较高），福利待遇（F=5.140，P＜ 0.01，中等＜很低，中等＜较低，中等＜较高）；其他各因子家庭收入差异不显著。由此可见，家庭收入较低的师范生更注重成就实现；家庭收入较高的师范生较注重地位追求和薪酬声望；家庭收入中等的师范生较注重福利待遇；而家庭收入很低的师范生最不注重兴趣性格。

表5不同家庭收入师范生职业价值观各因子得分的差异

（六）有无异性朋友师范生职业价值观的比较

从表6可以看出，有异性朋友的学生最重视的职业价值依次为家庭维护、职业前景、福利待遇，最不重视的职业价值依次为薪酬声望、社会促进、地位追求；而无异性朋友的学生最重视的职业价值依次为家庭维护、兴趣性格、职业前景，最不重视的职业价值排序情况与有异性朋友的一致。通过对有无异性朋友的师范生的职业价值观因子得分进行独立样本t检验的结果表明：有异性朋友的学生对薪酬声望（t= 2.295，p=0.023＜0.05）和福利待遇 （t=2.299，p=0. 022＜0.05）的重视程度显著高于无异性朋友的学生，而在其他职业价值观因子的得分不存在显著差异。

表6有无异性朋友的师范生在职业价值观各因子上得分的差异

（七）师范生手段性价值观与目的性价值观之间的关系

从测验的整体结构上看，目的性职业价值观与手段性职业价值观的相关系数r=0.612，呈显著正相关，达到0.01的显著水平。（见表7）该结果表明，师范生在择业时，其目的性和手段性价值观变化的方向具有一致性，即越重视目的，也越重视手段方法。

（八）本研究所用测量工具的信度和效度

本研究对所采用的测量工具 《大学生职业

价值观量表》的信度和效度进行了检验。信度采用内部一致性系数（即克伦巴赫a系数）衡量。结果显示，目的性职业价值观量表的内部一致性系数为0.880，各分量表的内部一致性在0.650～0.916之间，手段性职业价值观量表的内部一致性系数为0.879，各分量表的内部一致性在0.606 ～0.797之间，符合心理测量学要求，具有较高的信度。效度采用建构效度 （即KMO统计量和Bartlett球形检验）衡量，目的性职业价值观量表KMO统计量为0.857，大于0.8，Bartlett球形检验结果达到0.01的显著水平，手段性职业价值观量表KMO统计量为0.846，大于0.8，Bartlett球形检验结果达到0.01的显著水平，说明该量表具有较高的效度。

表7师范生手段性价值观与目的性价值观之间的关系

三、讨论

从数据结果总体上来看，师范生都较一致地把家庭维护、职业前景、成就实现等职业价值观视为选择工作时要考虑的最重要的方面，而对薪酬福利、社会促进、轻松稳定等则不太注重。通过与师范生共同探讨近几年大学生择业观变化的问题，我们发现，师范生更愿意选择回生源地的教育系统工作，大多希望在未来的职业生涯中能学以致用，实现自我。这说明，师范生愿意服务地方基层教育，同时也注重自我发展和自我价值的实现。

通过考察发现，师范生职业价值观确实存在着某些团体差异和个体差异。例如，师范生对家庭维护的重视程度显著高于非师范生，而对地位追求、社会促进、薪酬声望、职业前景和福利待遇显著低于非师范生。师范女生对成就实现、轻松稳定、兴趣性格、道德规范、职业前景等职业价值的重视程度显著高于男生。大一学生较重视成就实现和福利待遇，而大四学生较重视地位追求。有一种观点认为：价值取向的性别差异和家庭差异反映的是教养方式的作用；学科和年级的差异反映的是知识结构与价值取向的关系。师范生成长的家庭教养方式、知识结构属于亚文化范畴，这些亚文化特质对具体的价值取向也有较大的影响。[2]（P74）依据这一观点，本文认为：师范生和非师范生之间，师范类男生和女生之间，师范生不同家庭收入类型之间在某些价值因子上存在较大差异，说明家庭教养环境和方式、知识结构等亚文化特质对大学生职业价值观有一定的影响。价值观是个体社会化的结果，但同时也受到个人经历、社会地位以及人格特质等其他因素的影响，如有异性朋友的师范生对薪酬声望和福利待遇的评分高于无异性朋友的师范生。

职业价值观是大学生价值观体系中的一个重要组成部分，在某种程度上它对职业选择起决定作用。在复杂多变、多元化价值观共存的社会里，伴随着社会发展、经济政治改革、高校政策改革和外来文化冲击等多方面因素的共同影响[3]（P6），师范生的职业价值观也发生了新的变化，新建本科院校应对师范生的职业价值观进行教育和引导，帮助其树立正确的职业价值观。根据调查结果，提出如下四点建议：

第一，建立具有地方特色的师范生职业价值观教育。新建本科院校的办学定位和办学特色对大学生的职业价值观教育有着重要的指导作用。近年来，新建本科院校纷纷加快向应用型技术大学转型，多数院校都有师范背景。因此新建本科院校在以地方经济建设和社会发展为目标的同时，要重新定位师范教育在综合办学中的位置，对接经济社会发展需要指导师范生职业价值观的教育。如三明学院，具有很强的师范背景，而该校办学服务立足三明，面向海峡西岸经济区、辐射全国，为区域经济社会发展提供人才支持和智力支撑。该校师范生毕业后的第一职业选择是到福建省各市地县、乡镇做一名幼师或中小学教师，服务地方基础教育。因此，在人才培养中向师范生传递服务地方的职业价值观、就业观和职业精神就显得尤为重要。

第二，引导师范生将个人发展与服务地方基础教育相结合。在近年师范生就业中，多数学生的就业地点选择在条件相对优越、有利于个人发展的中小城市，而不愿意去条件艰苦的偏远农村，造成教师的结构性需求矛盾。因此，在师范生职业价值观教育和实践过程中，应引导师范生在择业时服从社会需要，把自己的职业理想和地方教育发展需要紧密联系起来，及时调整自己的就业预期。师范生的自我发展应与社会发展相统一，既要考虑个人发展的主观愿望，又要考虑社会发展的需求，才能建立符合科学可持续发展的职业价值观。[4]（P34）另外，学校应不断探究如何更好地有针对性地服务于地方基础教育，积极建立为地方教育服务的平台，加强校地合作，让师范生更早更直接地面对基层教育。

第三，加强职业认同感教育。培养师范生的职业认同感是师范生从学习者变成教师的关键。[5]（P662）在调查中我们发现，部分的师范生是听从父母的安排或者是被调剂到现专业，她们的专业认同感相对较低。因此，在新生入学教育时就要使其明确所学专业的内容、就业方向和前景等，培养专业兴趣。同时，在师范生见习实习和社会实践过程中引导其认识自己、发现自己、认可自己、提高自己、增加自我效能感。[6]（P52）由于社会的刻板效应，认为男性作为教师收入低，没有前途，有的男师范生对自身的性别优势认识不到位，认为教师职业发展空间不大[7]（P132），师范类男生多数在毕业后放弃选择基层教师作为职业。针对这一现象，新建本科高校要通过各种途径提高师范男生对自身优势的了解，加强地方职业认同感教育，引导他们树立正确的职业价值观。

第四，创新师范生职业价值观教育的方法。20岁左右是职业价值观形成的波动期和逐渐修正期[8]（P16），职业价值观教育应贯穿四年大学教育。让师范生从一年级开始，将自己的学业、生活和就业、地方基础教育事业相联系，让他们充分认识到教育的本质及意义，树立正确的教育价值观。再者，找准师范生职业价值观教育的切入点，注重师范生的教师职业理想教育和教师职业情感培养，如邀请本校已毕业的优秀基层教师代表回校讲演，用她们扎根基层教育所获得的成就感让在校师范生认识到基层教师角色的社会职能和义务。这不仅有助于调动师范生在校学习的积极性、主动性，而且可使之产生强烈的职业憧憬，也可使她们在从事教育工作以后继续保持积极的情绪体验。

本文从目的性职业价值观和手段性职业价值观的十个因子对新建本科院校师范生职业价值观进行问卷调查和分析，对新建本科院校师范生职业价值观的特点进行归纳；按照师范生的不同特征对师范生职业价值观进行讨论和验证，进一步充实了大学生职业价值观的研究成果。新建本科院校应创新多种方式加强师范生职业价值观教育，提高师范生职业认同感，培养敬业精神，引导其将个人发展与服务地方基础教育事业相结合，建立具有地方特色的师范生职业价值观教育。本研究也存在着局限，条件所限而样本偏少，在今后的研究中可以选取更多所新建本科院校，扩大随机取样范围，降低测量工具的误差；在本文研究结果基础上更加深入探讨新建本科院校师范生职业价值观的影响因素。

［1］金盛华，李雪．大学生职业价值观：手段与目的［J］．心理学报，2005．37（5）．

［2］郑伦仁，窦继平．当代大学生职业价值观的定量比较研究［J］．西南师范大学学报（哲学社会科学版），1999（2）．

［3］白杨．社会转型期我国大学生就业价值观教育研究［D］．沈阳：沈阳师范大学硕士学位论文，2014．

［4］梁国初．新建地方本科院校大学生职业价值观调查研究——以广西六所高校为例［D］．桂林：广西师范大学硕士学位论文，2011．

［5］王鑫强，张大均，曾丽红．师范生职业认同感的效能—价值双维核心模型的构建［J］．心理发展与教育，2011，27（6）．

［6］郭小兰．教育实习对师范生教师职业认知发展的影响研究［D］．临汾：山西师范大学硕士学位论文，2015

［7］蔡志凌．“90后”小学教育专业本科生教师职业认同感调查研究［J］．教育研究，2013，398（3）．

［8］王骁骅．大学生职业兴趣与职业价值观及其教育问题研究［D］．南京：南京师范大学硕士学位论文，2010．

（责任编辑：刘建朝）

The Em pirical Study on the Work Values of Normal College Students in Newlyestablished Local Universities

CHEN Yan
(School of Education and Music,Sanming University,Sanming,365000,China)

225 normal college students from Sanming University were tested and investigated according to the College Students Work Value Scale edited by Jin Shenghua and Li Xue.The result shows:Generally speaking,the work values of normal college students are rather consistent,i.e.they pay more attention to household maintenance,vocational perspective, interest and character than to easiness and stabilization,social facilitation,payment and reputation;There exist some group and individual differences according to normal education,gender,major,grade,family income and opposite sex friends. Their intentional work value was significantly and positively correlated with instrumental work value.

new ly-established university;normal college student;work values;scale

G641

A

1673-4343（2016）05-0011-06

10．14098／j．cn35－1288／z．2016．05．003

2016-05-26

陈燕，女，福建闽侯人，讲师。主要研究方向：发展与教育心理学。