成人高职生学习倦怠内部影响因素问卷调查——以甘肃广播电视大学职业技术学院学生为样本

赵 亮

(甘肃广播电视大学 农垦分校，甘肃 兰州 730046)



成人高职生学习倦怠内部影响因素问卷调查
——以甘肃广播电视大学职业技术学院学生为样本

赵 亮

(甘肃广播电视大学 农垦分校，甘肃 兰州 730046)

成人高职学生学习倦怠现象普遍，而学习倦怠又与学业自我效能感和学习动机联系紧密，学业自我效能感不仅直接影响学习倦怠，还通过学习外生动机间接影响学习倦怠。提高成人高职学生对自我学习行为和学习能力的信心，可以减轻学习倦怠的程度。同时对学习自信心低的学生多给予正性的评价，会比单纯增强他们的学习自信心对学习倦怠的影响更大，效果也会更好。

成人高职；学习倦怠；学业自我效能感；学习动机

成人高职学生普遍存在着较为严重的学习问题。学生来源复杂,有高考分数较低的应届毕业生，有参加成人高考的中专毕业生，还有在社会上已经工作了几年又重新学习的学生。在这些学生中学习兴趣低下，学习信心不足，学习动机不高的问题普遍存在。加之学生正处在青春期，身心发展处于不平衡不稳定的状态，都成为成人高职学生产生学习心理问题的潜在因素，而学习倦怠是困扰成人高职生学习的主要原因[1]。

学习倦怠是指学生在学习过程中由于缺乏学习兴趣和学习动机，出现的学习积极性和主动性不高的状况，但是学生又必须强制性进行学习，这时就会使身心处于一种疲劳状态，产生消极抵触情绪，对学习感到厌恶，不愿意进行学习的心理状态[2]。学习动机即学习的动力，简而言之就是学习活动的推动力。学生的学习是在内部和外部学习动机共同作用下产生的结果。二者对于学习动机的影响作用不同，外部学习动机产生时效短且弱，内部学习动机能够产生长久且活跃的作用[3]。在日常学习活动的全过程中要充分发挥两种动机的相互作用，强调以内部学习动机为主，同时辅以外部学习动机，只有这样，才能不断激发学生学习的兴趣和积极性，从而有效地提高学生的学习能动性[4]。大量的调查研究表明学生的学习倦怠感主要受内因和外因两方面因素的影响。其中内因是指学生自身的内在因素，主要包括学生的学习动机、课程及考试压力、自我效能感以及学生的自尊心等许多因素。外部因素由于个人情况不同、所处环境不同没有统一的评价方式，较难考量，而内部因素主要是关于学生内部的心理特征，易于考察，且相较外部因素对自身的学习影响更为巨大[5]。

研究采用问卷调查法，并根据调查数据，对成人高职学生学习特点进行分析。研究仅分析影响学生学习倦怠的内部因素。研究假设：(1)学习倦怠、学业自我效能感、学习动机受性别因素的影响。(2)学习倦怠、学业自我效能感、学习动机受学科因素的影响。(3)学习倦怠、学业自我效能感、学习动机受是否为独生子女的影响。(4)采用数据模型的方式对学习倦怠、学习动机以及学业自我效能感三者之间的关系和相互作用做出全面阐释,学习动机在学习倦怠和学业自我效能感之间起中介变量的作用。找出影响成人高职学生学习倦怠的内部真正原因，以此引导成人高职生有针对性地改变教学策略，从而改变学习动机，解决长期困扰学生的学习倦怠问题。

1 问卷设计

本研究旨在研究探讨学习动机、学业自我效能感和学习倦怠三者人口学变量上的差异和三者之间的关系,研究对象为成人高职学生，采用问卷调查的方法，看学习动机、学业自我效能感和学习倦怠是否在性别、学科、是否为独生子女上有差异，并观测学习动机是否为学习倦怠和学业自我效能感之间的中介变量。并用 SPSS进行分析。

1.1 研究工具

针对成人高职学生的学习动机、学业自我效能感以及学习倦怠等问题选用量表，进行问卷调查。

1.1.1 学习动机量表：针对高职学生的学习动机设计的量表，依据Amabile，Hill，Hennessey 和Tighe 1994年编制的《学习动机量表》，在此基础上设计，后经池丽萍和辛自强的修改与完善，日趋科学化和合理化。本研究把学习动机量表分成两个分量表，适用于测量内生和外生动机。其中内生动机主要包括两个维度，外生动机主要包括四个维度[6]。

1.1.2 自我效能感问卷表：针对高职学生的学业自我效能感设计的问卷调查表，依据梁宇颂和周宗奎编制的《学业自我效能问卷》进行设计。高职学生的学业自我效能感量表分两个维度，一是学生的学习能力，二是学习行为。每道题都设置了固定的分值，根据学生答卷评分，分数越高表明其效能感越高。

1.1.3 学习倦怠调查问卷：针对高职学生学习倦怠问题设计的调查问卷，是由心理应用研究中心吴艳主持设计的，主要涉及情感耗竭、学业疏离和成就感低三个方面的内容。问卷表包括26个条目，根据从完全同意到完全不同意等不同层次，采用5点评分的方法，问卷中有些条目还设置了反向记分。

1.2 被试选取

本研究是以甘肃广播电视大学职业技术学院2015年度一、二年级的学生作为研究对象，共有420名成人高职学生参加了问卷调查，一共发放420份问卷调查表。回收有效问卷408份。其中男生178人，女生230人。理工类学生193人，文史类215人。

1.3 问卷信度检验

青少年学习倦怠问卷由吴艳主持编制，在国内研究中被广泛使用，信效度较好。在本研究中总量表的克伦巴赫α系数为0.765。华中师范大学的梁宇颂和周宗奎修订编制的学业自我效能感问卷在本研究中克伦巴赫α系数为0.797，池丽萍和辛自强修订的《学习动机量表》克伦巴赫α系数为0.782，均大于0.700，具有良好的信度。

2 结果

表1 不同学科类型成人高职学生的学习倦怠状况

表2 独生子女与否的成人高职学生学习倦怠状况

续表：

维度是否独生子女NM±SDtdf学习倦怠总分是1172.806±0.497否2912.729±0.4881.428406

表3 学习倦怠和学习动机、学业自我效能感之间的相关

表4 学习外生动机对学业自我效能感和学习倦怠关系的中介效应

由表1经由独立样本t检验可知学科类型对学习倦怠存在影响。在学业疏离的维度上理工科的学生与文史类的学生差异明显。是否为独生子女对学习倦怠存在影响，由表2可知，在情感耗竭这个维度上有明显差异。表3通过pearson相关分析得出结果：学习动机与学习倦怠中的低成就感呈负相关(r=-0.146，p<0.01)，与其他维度不相关。学习动机中的内生动机与学习倦怠显著负相关(r=-0.214, p<0.01)，与其中学业疏离和低成就感两个维度均呈现显著负相关( r=-0.189，p<0.01)，(r=-0.243，p<0.01)；学业自我效能感与学习倦怠及其中学业疏离和低成就感均呈现显著负相关(r=-0.495，p<0.01)，(r=-0.339，p<0.01)，(r=-0.575，p<0.01)； 学业能力自我效能感与学习倦怠及其各维度呈现显著负相关(r=-0.583～-0.638，p<0.01)。学业行为自我效能感与学习倦怠及其中学业疏离和低成就感均呈现显著负相关(r=-0.240，p<0.01)，(r=-0.148，p<0.01)，(r=-0.327，p<0.01)。表4做了三步回归分析，第一步，首先发现成人高职生的学业自我效能感显著影响其学习倦怠。回归方程的判定系数R2=0.245，说明在学习倦怠24.5%指标的变异，是由学业自我效能感引起的。在第二步中，成人高职生的学业自我效能感显著影响学习外生动机。R2=0.168，说明16.8%的学习内生动机变异，是由于学业自我效能感。第三步反映成人高职学生的学业自我效能感与学习动机对学习倦怠的预测情况，学业自我效能感和学习动机显著地影响了学习倦怠，两者对学习倦怠的变化产生了重大影响。学习外生动机在成人高职学生学业自我效能感对学习倦怠的影响中起到了中介作用。

3 分析与讨论

3.1 成人高职学生学习倦怠的基本情况

不论是男生还是女生，成人高职生在学习倦怠的三个维度中情感耗竭上的得分明显比其他两个维度高。成人高职生对学习的感情消失殆尽成为影响学习倦怠的主要因素。究其原因，是由于成人高职生从小就是现行教育体制下的失败者，在学习过程中始终体验的是失败的感觉，老师家长对他们的学习成绩也持否定的态度，这让成人高职学生对学习基本没有热情，没有任何的追求和目标，由此导致严重的学习倦怠。在学习倦怠总分及各个维度，性别都没有表现出显著的区分。按常理，女生比男生更在乎外界的评价，也更为听话一点，应该花费更多的时间精力来学习，但是成人高职学生长期以来对待学习不认真不努力，长期对学习的不闻不问，使他们无论男女都疏离学习，在学习上都得不到任何的成就感。学习环境的影响非常大，学习倦怠情况严重。理科学生和文史类学生在学业疏离上差异显著，主要因为理工科更为抽象难学，造成学生对学习的不闻不问。成人高职生独生子女与否在学习倦怠的情感耗竭维度上呈显著差异，出现这种情况的原因可能是由于独生子女的家庭条件优越，父母为他们提供了更多的支持，而非独生子女则面临着较大的生活压力，从而表现出对学业成绩冷漠，对学习提不起精神。

3.2 成人高职学生学习倦怠的内部影响因素

数据表明，成人高职生的学业自我效能感及其两个维度与学习倦怠总分呈显著负相关。学业能力自我效能感及学业行为自我效能感与学业疏离和低成就感呈现显著负相关。成人高职学生的学业自我效能感越高学习倦怠水平越低。说明学业自我效能感高的学生对自身的学习能力及取得的成绩拥有较高的自信，他们对于学习比较有信心，并在学习过程中投入更多的时间精力，从而获得一定的学习成绩，反过来进一步增强了他们的学习自信，促进了学习，形成一个良性循环，避免了学习倦怠的发生。研究结果很好地证明了提高学生的学业自我效能感对减轻学生学习倦怠的重要性。学习动机总分与学习倦怠中成就感低这一维度呈负相关，学习动机中的内生动机与学习倦怠总分及学业疏离、低成就感两个维度呈显著负相关。学习内生动机高的学生，喜欢学习的挑战性，热衷于学习，学习成就感也较高，学习对他们来说是一件快乐的事情，必然降低了学习倦怠发生的可能。学习动机及其各个维度与学业自我效能感各个维度呈显著正相关，对自我学习能力及行为的自信心会提升学习的内生动机及外生动机，反过来学习的内生外生动机也会促进个体学习自信心的提高。

通过回归分析发现，学习外生动机在学业自我效能感与学习倦怠之间产生中介效应。学业自我效能通过外生动机对学习倦怠有中介作用，即学业自我效能感高的学生，学习外生动机高，同时也会影响学习倦怠，对学习情感与学习的疏离程度及成就感产生影响。学业自我效能感直接影响学习倦怠，提高成人高职学生对自我学习行为和学习能力的信心可以减轻他们学习倦怠的程度。同时由于成人高职学生的特殊学习经历，他们的学习过程充满着失败和挫折，听到的都是批评和指责，学习自信心很低，如果在其学习过程中能多给予正性的评价，增强他们的竞争意识，学习任务设置由简到难，当他们取得一点成绩时能及时采取奖励等措施来增强其外生学习动机，会比单纯增强他们的学习自信心对学习倦怠的影响更大，效果也更好。

[1]李凤香. 关于中职学生学习动机及其成因的调查[J].职教论坛，2011(17): 110-112.

[2]柳艳艳.成人高校大学生学习倦怠调查分析及对策[J]. 天津市财贸管理干部学院学报，2009(2): 21-23.

[3]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J]. 心理科学，2006(1)：47-51.

[5]池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J]. 心理发展与教育,2006：(02) 64-70.

[6]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].武汉：华中师范大学， 2000.

[责任编辑 张亚君]

2016-05-12

赵亮(1987-)，男，甘肃兰州人，讲师，主要从事工科类课程教学和教育心理学研究。

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1008-4630(2016)05-0069-04