把握探究坡度，化解思维难度

江苏省张家港市实验小学 张梅

把握探究坡度，化解思维难度

江苏省张家港市实验小学 张梅

本文结合教学实例，从以故事为载体、以板书为媒介、以问题为主导三方面探讨了如何在小学数学探究式教学中把握好探究坡度，以期能激发学生的探究兴趣，为学生提供探究帮助、搭建探究桥梁，使学生在有效的探究问题中自主获得知识，提高课堂教学的效益。

小学数学 探究式学习 探究坡度

探究性学习是新课程改革的一大手段，也是新的课程标准对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一。有效的探究性学习就好比是登山，可以让学生自由攀援，在自主探索中领略无限风光。然而，“自由攀援”也需讲究坡度，正所谓“无限风光在险峰”，只有循序渐进的步伐，才能“远上寒山石径斜”。因此，在教学中，如何针对学生的基础、教学内容的特点等设计适当的探究坡度，真正引领学生进行自主有效的探究是一个值得深入思考的问题。下面，笔者就如何在小学数学探究式教学中把握好探究的坡度略谈自己的几点浅显认识。

一、以故事为载体，激发探究兴趣

对于小学生来说，故事无疑有着神奇的魔力。这些数学故事有的充满悬念、使学生乐于探究，有的有趣却富含哲理，在数学课上的不同环节引入这些数学小故事，可以丰富教材内容，使学生乐于学习、乐于探究。因此，教师可以自编故事来阐述观点、原理，使教材内容更加生动形象，使学生乐于理解、探究和感悟。

以三年级上册“认识几分之一”一课的教学为例，为了使学生更加深入探究本课的教学难点，掌握几分之一的大小比较方法，我以故事的形式引入：唐僧师徒四人齐去西天取经，在天气非常炎热的一天，八戒看了看似火的骄阳后对着唐僧大喊道：“师傅，天太热了，咱们歇一会儿再走吧！”唐僧听后令徒弟们停下脚步，命悟空前去找点水来解渴。过了会儿，只见悟空抱着一个大西瓜回来了，唐僧就对着悟空说：“你把西瓜分一下，给八戒，你吃剩下的我和沙僧吃剩下的”。话一说完，八戒就急了：“师傅，你偏心，我分的少，不公平。”悟空揪着八戒的耳朵问道：“怎么不公平了？”八戒不服气地说道“沙僧的＞悟空的＞我的，不是吗？”大家说，贪吃的八戒说的有道理吗？在教师精心设计的故事中，学生的注意力瞬间被集中起来，探究兴趣浓厚，学习效果也较为明显。

在数学课堂教学中，故事有着神奇的教育力量。教师应根据教学内容的特点形式多样的引入故事，为成功的教学和学生深入的探究做好铺垫，便于小学生理解和接受，在愉快的情绪体验中有效地求知和探索。

二、以板书为媒介，提供探究帮助

一直以来，板书作为教师教学的手段，在传道、授业、解惑过程中有着非比寻常的作用。即使在现代教学方式大放异彩的今天，教师仍然要重视板书的展示功能，帮助学生理清学习思路，通过符号、图案、文字等的浓缩帮助学生总结学习方法，提高学生的理解程度，为学生的深入探究提供必要的思维帮助。

以五年级“圆的认识”一课的教学片段为例，出示问题：“汽车车轮的半径为0.3米，它滚动一圈前进多少米？滚动360圈前进多少米？”案例的呈现有助于学生明确认识圆的半径和直径之间的关系，为了加深学生对圆的半径、直径、周长的概念，我适时呈现板书如下：

这样的板书考虑到了小学生的认知水平，加深了学生对圆的初步感性认识，使学生在探究案例时有了思维上的“拐杖”，为接下来通过已知条件探究其数量关系提供了直观感知的探究帮助，大大提高了学生分析和解决问题的能力。

在教学中，浓缩着教学内容的板书的作用是无法替代的。漂亮合理的板书为学生明确了圆的特征中的等量关系，使学生在深入理解和探究时有据可依，探寻精彩发现，深化知识应用。

三、以问题为主导，搭建探究桥梁

课堂提问凝聚着教师设疑、激趣、引思的教学艺术，是教师、教材、学生三者间沟通的主要途径。教师可以从问题着手，引领学生自觉地走入有关学习对象的一连串“矛盾”中，激起学生强烈的求知欲，通过问题链的形式帮助学生思考、探索、交流和实践，在逐一击破各个问题的过程中，学生也实现了对新课内容的掌握和深化，体会到智力角逐的乐趣。

例如，五年级上册“除数是小数的除法”一课的教学中，我精心设计了如下具有坡度的课堂提问：

1.仔细观察，并想想小数除法计算题与以前学过的小数除法计算有什么不同。

2.你认为对于除数是小数的计算题的计算方法应该是什么？为什么？

3.如何将小数转化为整数？依据是什么？

学生通过自主探索获取结论，很快在探索计算方法的过程中明白和体会在计算除数是小数时的“转化”思想的价值，理解并掌握一个数除以小数的计算方法，不仅有效降低了学习的难度，也为探究指明了方向，使探究变得简单和轻松。

以问题为主导的探究式教学，可以将知识从宏观到微观逐层分解，为学生搭建自主探索和学习的平台，促使学生在探究中积极深入思考，更能深化学习效果。

总之，探究性学习方式是以自主学习为途径的一种有效的教学模式。教师应遵循学生的认知规律，把握好探究的坡度，使学生能够积极主动地参与到探究活动中来，在教师导、学生学的教学模式中切实提高课堂教学的效益。

[1]罗君仙.浅谈小学数学教学中的探究性学习[J].新校园.2014.4：182

[2]陶燕.巧设问题情境组织探究学习——小学数学教学探究学习中问题情境设置策略探析[J].小学生.2013.10：39