案例教学法在语言教学中的应用——以公安边防部队高等专科学校双语教学为例

张艺彤

（公安边防部队高等专科学校 基础部文化教研室，广东 广州 510663）

案例教学法在语言教学中的应用——以公安边防部队高等专科学校双语教学为例

张艺彤

（公安边防部队高等专科学校 基础部文化教研室，广东 广州 510663）

近年来，案例教学法在高校多种学科的教学中得了广泛应用，但该方法在语言教学中的应用还有待进一步研究。文章依据公安边防部队高等专科学校实际教学情况，通过问卷调查方式对案例教学法在双语教学中的作用进行研究。研究结果说明，案例教学法在完善学校双语教学方面和强化新疆少数民族学员服务公安边防基层工作的能力方面，具有积极意义。

双语教学；新疆民族班；案例教学

一、研究背景和意义

案例教学法具有开放性和互动性的特点，在当今世界的教育领域中被广泛使用。1870年哈佛大学法学院开始使用案例对学员进行培训；我国学者对案例教学的相关研究开展较晚，1980年美国教员团在大连教育中心开展的管理培训可视为案例教学法在国内应用的开端，随后该方法在我国发展速度较快，但仍存在发展不均衡、研究结构不系统等问题，特别是关于案例教学法在高校中双语教学的应用尚有待进一步研究。

不同民族之间的交往，是产生多民族语言接触的根本原因，进而使得多民族间在沟通交流时存在双语、多语现象。新中国成立以后，双语现象也有了新的发展。在少数民族地区推行双语教育，一方面是为了尊重和保护少数民族享有使用和发展自己语言文字的自由，另一方面是通过学习族际语，即汉语，以此保证各民族之间的沟通交流，最终实现多民族共同进步的目标。在各民族地区实施的双语教育模式主要是以“民族语言+汉语”为主，但各少数民族由于语言文字和文化传统的不同，采纳的双语教学模式也有所不同，可大致划分为以下两种教学模式：（1）在基础教育阶段以少数民族语言教学为主，在适当年级开设汉语课的教学模式。（2）基础教育阶段以汉语教学为主，开设本民族语言文字为辅的教学模式。目前，在我国各类型高校均鼓励双语教学模式，该模式是对旧的教学方法的改革，对传统教学观念的改变。通过研究发现，双语教学可以有效地改变汉语教学重视教材、课程、教学方法的研究，忽略学员听、说、读、写能力的全面发展的现状。同时，双语教学也可以消除专业教学与汉语教学相脱离的现象。因此，高校加强双语教学势在必行，是教学改革（课程建设）引人注目的视点，具有全面提升教学质量的现实意义。

公安边防部队高等专科学校（以下简称“学校”）中的新疆少数民族学员，他们多数来自新疆偏远的少数民族聚居区。入学前，学员均缺乏汉语交流环境，生源地的汉语教育基础薄弱，由此导致学员汉语水平总体较低。学校招收少数民族学员为至少有两年军龄的士兵，他们在部队与汉族学员一起学习、工作、生活的经历使得汉语听说能力相对较好，能基本满足日常生活交流，但写作、阅读和深层次的口语表达等方面的能力严重滞后。入校后，少数民族学员面临着专业课全汉语授课的安排，为此学校在学习专业课前为少数民族学员安排汉语课程，为顺利学习专业课与开展日后工作奠定坚实基础。

近年来，尽管案例教学法在高校多种学科的教学中得了广泛应用，但该方法在语言教学中的应用还非常有限，特别是对于高校中新疆少数民族学员的双语教学研究成果较少。因此本文立足于案例教学法在高校双语教学的应用，以调查问卷的形式对公安边防部队高等专科学校2015级的42位新疆少数民族生进行调查，并对调查问卷的结果进行分析。

二、案例教学法在语言教学中的应用研究

（一）运用案例教学的原因

案例教学在国内有不同的界定，但都注意到师生在教学中不可替代的作用。所以说，案例教学正是符合教育客观规律与要求的、符合和谐师生关系建立的教学方法。公安边防高等专科学校属于军事性质的高等教育院校，采用贴合边防部队实际的案例开展教学，则可更直接地使学员了解基层实际，熟悉基层工作，提高语言表达能力，更大程度地提升教学效果，培养适应第一任职需要的要求。

其次，教学活动所有的环节设置，都要服从于教学目标的完成。学校新疆少数民族学员的“双语”培养目标，就是通过学习使学员具备基本的双语交流能力，在工作中能准确运用双语解决执勤、执法工作中遇到的问题。这一目标就决定了双语教学活动必须贴近实际、注重运用，既要有理论，又要有实践。案例教学恰好为基础性课程与方法论课程构建了联系的桥梁，有助于教学目标的更好完成。

（二）运用案例教学法的益处

案例教学法在语言类教学中价值主要体现在如下几个方面：

1.提高课堂学习积极性。传统的教学模式下的教学内容在实践中实用性差，在一定程度上损伤学员的积极性和学习效果。案例教学法的理念是要求通过适合的案例使得学员独立思考，增强学员之间的经验交流，使得枯燥乏味的授课内容变得生动活泼。

2.培养学员思考和表达能力。 案例教学法是一种将启发式、民主式、参与式、问答式于一体的教学方法，可以增加学员间的互动，提高学员运用汉语思维分析问题、独立解决问题和运用汉语进行表达的能力。

3.增强双向交流。传统的教学方法主要是教员讲解，学员单纯地接受信息，在教学过程中无法检验教学效果。在案例教学法中，学员接受到案例信息后，先要进行消化，然后通过学员主观能动性对课堂学习的相关进行反复深入思考，最后用自己的语言将观点表达出来。

（三）少数民族班运用案例教学的方法

根据公安边防部队高等专科学校新疆少数民族学员双语教学活动的过程，我们可以将案例教学法的实施划分为课前、课中、课后三个阶段、五个环节，具体来说：

1.课前：案例精选。案例选取是关乎案例教学成败的先要因素。案例必须选择难易程度要适合新疆少数民族学员，内容精要准确，具备真实性、典型性和矛盾性的特征。同时案例要源于生活，真切实际。当然也不是任何案例都可选取，一定要选择便于理解，内容典型的，能引发起新疆少数民族学员讨论积极性的案例。案例的矛盾性直接关乎学员讨论的方向、氛围等。学校双语教学则可以学员实际生活、基层实际工作中的典型事件与社会热点事件为案例来源，以引起共鸣，产生良好效果。除精选案例，教员也要对案例充分把握，以更好引导学员发言和讨论。课前，也要视情况考虑是否应将案例告知学员以做好充分的相关准备工作。

2.课中：案例呈现。授课伊始，教员首先要进行课堂导入，同时让学员对教学相关背景、目标等有一定了解，为案例呈现做好铺垫。案例呈现要考虑到新疆少数民族学员对汉语的理解能力，手段尽量多样化，可以采用直接讲述、影像呈现、情景表演等方法帮助学员理解。在案例呈现环节中要注意一定要围绕教学目标，突出案例论点，引发学员思考。学员则要对案例初识理解，找到案例论点，初步形成自己的判断与认识。案例讨论是案例教学的核心环节，直接决定案例教学成败和教学目标达成与否。教员根据教学目标、班级容量、学员能力等情况做好分组安排。学员则要根据教员的总体安排由组长组织开展。教员在此过程中要深入各讨论组，了解并掌握案例讨论方向、讨论程度等情况，以进行宏观控制与引导。也就是说，教员要“无为而无不为”，看似是“无所为”什么都不做，却又“无所不为”的通盘把握。学员则要充分发挥自主探究学习能力，积极有序发表观点、见解。各组负责学员既要作为学员参与讨论，又要做好组织管理。公安边防部队高等专科学校学员在此环节存在一定优势，如实践经验较为丰富，熟悉了解边防部队的大部分勤务，为开展良好的讨论打下一定基础。但在实际讨论过程中也存在一定的问题：如由于对汉语的理解、表达受限，讨论的内容层次相对较浅，氛围不够热烈、讨论主题易偏离、讨论纵深不广泛等。评价总结，评价总结在整个案例教学中起着画龙点睛的作用。案例评价总结环节是联系学员自主探究与教员讲解传授、联系理论与实践的重要环节。在这一环节中，教员要对学员表现、讨论结果等做出恰当的评价，同时还要对讨论中的问题与疑惑提出指导、对论点所涉及的理论知识等做讲解与升华。案例教学的评价与传统教学模式中教员“绝对唯一权威”一言堂式的评价完全不同，它不在于只形成正确的答案或者行为，而更加注重学员自主探究性的知识习得。学员则要做到听讲，根据教员的评价总结获得认识的提升。

3.课后：案例修正。反思是教学的重要环节，为教学工作的进一步开展提供良好的经验总结。案例教学在语言教学，尤其是在公安边防部队高等专科学校双语教学中的应用不成熟，只有经过不断的课堂实践、课后反思，才能更好的掌握此法。少数民族学员的意见反馈是重要的参考，教员不能忽视学员在案例教学中的感受与收获。反思后对案例进行修正，以更符合公安边防部队高等专科学校新疆少数民族学员双语教学的需要。

三、案例教学法在民族班课堂中的应用结果分析

本文根据案例教学法的特点对学校2015级的42名新疆少数民族学员进行双语教学，同时结合学校实际情况，利用问卷调查法对这42名新疆少数民族生的学习情况进行调查探究。调查问卷的结果如表1所示。

通过42名新疆少数民族学生的问卷调查结果表明，案例教学法确实能够提高学员的学习兴趣和积极性，而且能很好地活跃课堂的氛围，增加学员间的互动，这是由于在授课过程中，通过情境模拟让学员有更真切的体会。其次，学员更有针对性地了解、理解相关专业课的内容，为日后学习专业课，开展工作夯实语言基础。

表1　2015级新疆民族班双语课程教学调查表

综上所述，通过案例教学法把实际公安边防工作中的真实情景和工作中遇到实际问题加以典型化处理，形成可供少数名族学员思考分析的双语教学材料，通过独立分析和相互讨论的形式，进而提高少数民族学员的分析问题和独立解决问题的能力。同时，案例教学法激发了少数民族学员们学习的乐趣，充分体现了现代教育理念中寓教于乐的原则。案例教学法鼓励少数民族学员独立思考、积极表达，引导少数民族学员变重视知识为重视能力，将案例教学法运用到学校的双语教学中是授课教员和学员的共同需求，是提高双语教学授课质量的必要手段，在进一步完善学校双语教学方面和强化少数民族学员在今后公安边防基层工作的业务水平方面具有积极意义。

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社,1996.

[2] 金生宏.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社,1997.

[3] 朱迪恩.教员教育中的案例教学法[M].上海：华东师范大学出版社,2007.

[4] 周梅香.高等师范学校语文案例教学研究[D].沈阳：辽宁师范大学,2006.

The Application of Case Teaching Method in Language Teaching

ZHANG Yi-tong
(Office of Foundational Culture Research, Public Security Frontier Forces Poly School, Guangzhou, Guangdong 510443)

In recent years, case teaching method has been widely used in many subjects in universities, but this method also needs further researches in language teaching. According to the current teaching situation of Border Control Collage of Public Security, this paper analyzed the effect of case teaching method on bilingual education through questionnaire. The result showed that case teaching method had important implication for perfecting bilingual education of our school and improving the frontier work abilities at the frontline of Xinjiang minority students.

bilingual education; Xinjiang minority class; case teaching

G642

A

1009-9545（2016）03-0101-03

2016-08-10

张艺彤（1978-），女，讲师，主要从事双语教学研究.