新课程背景下小学品德与社会课堂中的情感教育

田慧中

（河北省保定市满城区实验小学，河北 保定 072150）

新课程背景下小学品德与社会课堂中的情感教育

田慧中

（河北省保定市满城区实验小学，河北 保定 072150）

随着社会经济的不断发展，新课程改革背景下对综合素养的提升提出了更高的理论要求，小学品德与社会课在教育发展中具有重要作用，小学品德与社会课能够从整体上带动小学生思想的规范化，有利于思想情感教育进一步得到升华。在当前的教育发展形式下，教师教学的核心目标就是促进学生全方位的发展，促进社会文化素养和思想道德水平的共同进步。本文主要介绍了当前教育形式下小学品社情感教育的发展现状，以及创设小学品德与社会情境教学的作用和方式策略。

小学品德与社会；情感教育；正能量；方式策略

一、当前形式下小学品德与社会的情感教育现状

一直以来，我国小学品德与社会课的情感教育以教师为主体，以情感教育为中心内容，依据我国的传统教学模式进行情感教学，从目前的发展形式来看，教师对小学品德与社会课的情感因素的教学要点掌握不够透彻，影响了学生学习的积极性和主动性，道德品质得不到有效体现。一般所有的课外活动都由小学品德与社会课教师来组织，学生只是听取安排然后被动的参与进来。从教育的发展形式来看，情感教育已成为素质教育的重要组成部分，也是新课程学习中的重要发展目标。有些情感教育老师专业素质能力比较强，组织能力也非常不错，对于学生也有足够的耐心和责任感，但是教学质量和效果并没有达到预想的标准，需要对产生问题的原因进行合理分析，找到问题产生的根源，影响教学效果是由多方面的原因构成的，通过与实际生活联系发现，现在的孩子跟父母生活在一起的比较少，几乎都由爷爷奶奶抚养。即使每天跟随爸妈生活，在语言交流方面也比较少，这中现象在农村特别常见。孩子在成长的过程中，缺少家庭情感教育，再加上现在的独生子女比较多，需要教师在品德社会教育中不断渗透情感教育知识点，才能促进小学生心理健康成长。

二、在小学品德与社会课堂中创设快乐民主的教学环境，激发正能量

在传统教学思维模式中，教师总是过多的要求规范学生的思想行为，于是给了学生过多禁锢。比如必须端正坐姿，固定不变的座次等，品德与社会课应敢于表达自己的思想观念，解放学生的思想禁锢，释放学生的学习心态。

（一）解放学生的学习禁锢。现时课堂中的座位摆放都是固定的横排纵列式摆放，虽然方便课堂管理，但不利于学生交流、讨论。所以在品德与社会课堂上，可以根据课堂内容适当调整座位，给师生提供更多的互动交流空间。还可以根据上课的形式，让学生自由地到自己好朋友的座位上去进行讨论，让学生有更多的自我表现的机会。除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。《积极参加公益劳动》一课，要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，可带领学生在校园内甚至可以到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。

（二）解放学生的学习心态。传统的品德与社会教学，长期存在"灌多悟少"的弊端，学生始终处于被"管制"的地位，严重阻碍了学生的道德思维能力的发展。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，教师要予以尊重和保护，因为创造性是主体性的最高表现。真正的创造性是对现实的一种超越，是一个人获得成功的必要条件。在品德与社会课上要鼓励学生创造，引导他们成功。尤其是当学生对教师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，使他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心。创设快乐、民主、平等、和谐的教学氛围，是从另一个角度为发挥学生主体性创设条件，让儿童在课堂上感受“积极的沸腾的精神生活”。

三、在品德与社会课堂教学中加强情感教育的策略

（一）强化课堂中的情感教学，使学生愿学。创设有利于发展学生创造性思维的情境，满足学生人格完善的需要。创造性思维的发展只有使学生在情感上感到需要，才有可能转化为对开发的自觉要求。在实际教学中，我们只有想方设法多给学生参与知识探究的机会，创设适合他们表现自己的情境，从而使他们感到受重视的心理需求不断得到满足。如学习《人生难免有挫折》这一课时，我引导学生讨论挫折产生的原因（自然原因、社会原因、个人原因），并且让同学们设计以后可能遇到的挫折，在此基础上组织学生讨论，使学生对挫折有新的认识，并对挫折具有可控性和不可控性有了更深的理解，认识到每个人都会遇到这样或那样的挫折，挫折并不可怕，经历各种挫折也是每个人人生一道亮丽的风景线，使学生对挫折有更全面的认识。这样处理，学生知道遇到挫折时可以运用自我力量尝试克服，也可以大胆请求别人的帮助。这样既满足了学生受尊重的需要，又使学生人格再次得到完善。学生学习品德与社会的热情被激活，创造性思维逐渐提高，他们也自觉自愿上好思品课。

（二）进行心理换位，打开学生心扉。尊重学生，热爱学生，建立新型的师生关系。需要得到教师的爱是每一位学生的心理需求，教师应该关注每一位学生，尊重、热爱每位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。学生的疑难，若不能及时消除，久而久之，就会成为学习的障碍，学习品德与社会课的兴趣就会大减，也必将影响学习效果。教师只有将心比心，深入学生角色，方能体会到学生的困难，帮助他们分析并解除其疑难。尤其对于一部分后进生，我们坚持走小步，不停步，积小步，成大步的做法，为他们解决问题提供每个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展、宽松的环境中愉快地学习。日常教学中我们教师应坚持做学生的思想工作，常与学生促膝谈心，倾听他们对日常生活琐事的看法，也听他们谈谈自己的意见，力求成为学生的良师益友。若学生对思品学习没有兴趣，耐心倾听他们的想法，并循循善诱帮助他们端正学习态度。

总体来说，品德与社会课是进行德育教育的良好载体，作为一名品德与社会教师，要根据教材内容和学生的年龄特征，利用自身和客观条件，不失时机地对学生进行德育渗透，在“润物细无声”中把他们培养成社会主义建设的合格接班人。

［1］薛康妹. 新课程背景下的小学语文教学［J］. 科技创新导报，2015，03.

［2］潘晶. 新课程背景下的小学语文教学［J］. 中国校外教育，2012，26.

［3］李宏. 浅析新课程背景下的小学语文教学［J］. 生物技术世界，2014，10.

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