小学数学课堂师生对话特征探析

刘丽

[摘 要] 小学数学课堂上，师生之间的对话是小学生们数学学习的主要途径之一。在小学数学学习期间，小学生们从初识数字到最后的基本数学知识的全面掌握，是小学数学学习的目标。为此，需要在小学数学课堂上展开有质量的师生对话。

[关键词] 小学数学；数学课堂；师生对话

小学是数学学习的起始阶段，小学数学对学生的智力成长有突出贡献，因此在小学数学的教学过程中，通过创新教学模式，为学生们的智力成长营造一个良好的学习空间。

一、小学一二年级数学课堂中师生对话的特征及方法

1.小学一二年级数学课堂中师生对话的特征

小学一二年级的学生还处在智力发展阶段，数学学科的学习也是最为基础的数字认识和一些基本的100以内的数字加减乘除运算。这个阶段的小学数学课堂，师生之间的良性互动对学生数学思维的培养是非常关键的，但是这个年龄阶段的小学生还处在注意力不能高度集中的状态，课堂上学生们容易走神。教师的对话应该把重点放在提高学生的注意力上。

这一阶段的小学生的课堂参与度将在很大程度上由教师的讲授精彩度决定。在教师的讲授中，吸引孩子们的注意力集中到课堂上就决定了这一阶段的师生对话要以学生为中心，而不能以教师为中心。针对小学一二年级学生的智力发展水平，这一阶段的师生对话会以游戏性为主要的特征。游戏性的目的，是为了能够更好地让学生们理解一些基本的数学概念。小学一二年级的数学概念，已经具备了初步的抽象性，但其与生活的联系还是很大，这就给教师在平常的数学课堂教学中展开游戏性师生对话的特点提供了诸多的方便之处。

2.小学一二年级数学课堂中师生对话的方法

小学一二年级的学生，正处在从幼儿思维转向儿童思维的过程之中，因此这一阶段行为表现在很大程度上还呈现出幼儿阶段的游戏性，而师生对话在这种游戏中进行，是非常有效果的，它能非常快速地进入到学生们的脑中，从而让学生们理解这些需要具备初步抽象思维能力的入门数学知识。

在小学一年级下册的数学课本中，有认识人民币这一章内容。小学生们在之前的数学学习中，已经初步掌握了10以内的数字加减法和基本的运算法则，因此认识人民币这一章不仅能巩固之前的数学知识，还能促进新知识的进一步掌握。但彻底理解这一章的内容，对小学生们而言有一定的难度。教师在课堂的师生对话中，就可以采取游戏法进行教学。具体来说，可以在这一章节的课堂师生对话中设计一个游戏。在开始这一章的授课之前，教师把整个游戏进程在班级上公布，让每一个一年级的学生都能够参与到其中。例如，教师可以在班级中举办一次玩具买卖会。流程可以是这样：让一年级的学生在这一节的课堂上把自己喜欢的玩具带到课堂上，并按自己心目中的价格为自己带去的玩具进行标价，每一个学生在看中了玩具之后就可以出钱购买，而每一个学生都要参与到购买的过程当中。在买卖之中，教师可以发纸币和硬币，每一个小学生在决定购买的时候，在数学教师那儿领取，用于购买自己看中的玩具。在游戏开始之前，每一位学生都要从教师那儿领取一定的零钱，以准备在购买的过程中向购买自己玩具的同学找零。在这个游戏中，让孩子们能够充分地认识到人民币以及人民币之间的换算。

二、小学三四年级数学课堂中师生对话的特征及方法

1.小学三四年级数学课堂中师生对话的特征

经过一二年级的小学数学学习，学生们已经普遍地摆脱了一二年级幼儿的思维，他们的大脑已经初步形成了一定的抽象思维能力。这个时候的小学数学课堂就应该从游戏化的特征中摆脱出来，采取一些新的对话模式。从大脑和思维的发展特征来看，9—10岁的孩子正处在一种极具表现力向一种可能的内向转变的过程中，“可能性”是指这种情况只发生在一部分学生身上。而一旦形成一种木讷的内向型性格，无论是对孩子们参与到数学课堂中，还是在平时与其他的学生交往中，都会产生一些不利于其性格形成的因素。因此，针对三四年级小学生这一阶段的心理发展特点，这个时候的师生对话应以加强互动性为主要的特征。

师生对话之间的互动性，首先就表现在学生的课堂参与度上，如果整个班级的学生课堂参与度都非常高，说明班上内向型性格的学生比较少，但如果班级总有一部分学生不愿意在数学课堂上发言，那么就要通过教师的教学策略，提高这部分学生的课堂参与度了。其次，表现在教师与学生之间交流的有效性上。三四年级的学生，已经具备了比较强的思维能力，甚至有一部分学生会生活在自己的世界中。教师在与这部分学生交流的过程中，其师生对话的有效性将会在学生的身上有比较明显的表现，这主要体现在这个时期孩子的性格养成上。

2.小学三四年级数学课堂中师生对话的方法

三四年级的数学教师应当根据这一阶段学生的心理发展特点而进行具体的提问。具体来说，就是针对那些在一二年级的学习过程中，没有把基础知识学好的学困生，他们难免会怕在课堂上讲错而不敢在课堂上发言，因此教师应该鼓励这部分学生在课堂上积极发言。在师生的课堂对话中，教师可以主动地向这部分学困生提问一些比较简单的数学知识点，在能够保证这部分学生回答正确的情况下，通过鼓励，为这部分学困生树立继续深入学习数学的信心。

其次，教师在课堂教学中可以采取小组合作学习的办法。师生之间的对话，在某种程度上是有一种隔阂，这不仅仅是因为一些数学教师在把握小学生的心理状态时缺乏一些专业的心理学知识，还可能在小学生认为教师与他们之间已经形成了一定程度上的代沟。在这情况下，教师应采用小组合作的学习办法，让学生们能在教师的指导下在学习上互相帮助，尤其是那些数学成绩比较好的同学帮助数学上的学困生。教师可以针对班级上的学生，进行数学兴趣小组的分组。以三四年级的数学知识为例，对那些特别擅长数字运算的学生，教师可以把他们分为一组，对那些特别擅长解答数学应用题的学生，教师可以把他们分为另一组，在处理学困生上，教师则依据他们的数学成绩把他们归类到这些小组中，让学生们能够在数学兴趣小组的引领之下，提高自身的数学水平。

三、小学五六年级数学课堂中师生对话的特征及方法

1.小学五六年级数学课堂中师生对话的特征

五六年级的学生正处在儿童发展的高峰阶段，而六年级的下学期，学生们也在心理上和生理上即将进入青春发育期。因此，这个阶段的小学生，呈现出比较复杂的特点。首先体现在学生们的心理变化上，这个阶段的学生，正在慢慢形成自己的个性，甚至是性格，而且每一个学生都会带有比较明显的差异。因此这一阶段的小学数学课堂师生对话，除了保证正常的数学知识点的教授之外，最大的师生对话特征将表现为开放性。开放性是指能够对学生进行因材施教式的引导，让学生形成自己独特而正确的个性。

2.小学五六年级数学课堂中师生对话的方法

针对发展学生的开放性而言，小学数学课堂上的师生对话与之前的学习阶段相比，将会带有比较明显的差异。

教师在与学生的交流过程中，可以在数学知识点的讲授之外，为学生讲授一些比较好的数学故事，从而在故事式的师生对话中，为学生个性发展贡献力量。例如，教师在教授《初步的统计知识》这一章节时，可以为学生们讲授一些生活中基本的统计常识，GDP的统计、人口数量的统计，都可以在课堂上为学生系统讲授，从而让学生在个性的发展时期牢固树立理性的思维。

小学一二年级的师生对话带有游戏性的特点，因此教师在小学数学课堂上可以设计一些游戏，以提高学生们的注意力和课堂参与度；小学三四年级的师生对话带有互动性的特点，因此教师在小学数学课堂上可以采取提问法和小组合作学习法；小学五六年级的师生对话带有开放性的特点，因此教师在小学数学课堂上可以为学生们讲授比较好的数学故事，以培养他们的理性思维。

参考文献

[1]陈登龙.小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J].读与写（教育教学刊），2013，06：216-217.

[2]盖冬梅.小学数学课堂师生对话特征研究[J].科学中国人，2016，09.

[3]王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].考试（理论实践），2014，04：42-43.

[4]王淑芳.小学数学课堂师生对话特征的探讨[J].快乐阅读，2016，08：20.

责任编辑 王 慧