习作教学中的“说”句描写探究

张敏

一、认识“说”的近义词，学用不同的“说”

小学生的习作常常出现从头到尾都是“说”字的现象。针对这个现象，教师可以结合课文，进行练习，认识“说”的近义词。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（《陶罐和铁罐》）

教育家拿起茶杯向井里灌水，他一边灌一边喊： “危险！快上来！” （《一次成功的实验》）

他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一样东西……”（《画杨桃》）

通过课文学习慢慢渗透，让学生逐渐认识到“说” 的近义词很多，还包括喊、嚷、叫、问、答、商量、谈话、嘱咐、叮咛、批评、夸奖、议论、吩咐、声明、劝说等。写作时可根据人物的心情、性格和周围的环境灵活地变换其他形式，这样避免重复，使文章中的“说”句更加准确。

二、“说”自己的话，写个性化的“说”句

不少学生的作文，往往没有个性化的“说”句，不问人物身份，不论人物性格。通通一口学生腔，每个人的性格不同，所处环境不同，说出的话肯定不一样。如《她是我的朋友》中，小男孩给受伤的小女孩献血后，说： “她是我的朋友。”这句话表现了小男孩单纯善良的美好心灵。《狼牙山五壮士》中，为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”短短一个“走”字体现了马宝玉的勇敢和坚决。

教学时，教师进行比较、归纳。学生就会明白：根据人物的性格、心情，小孩要像小孩说的话，老人要像老人说的话，军人要像军人说的话。

三、写好提示语，让“说”句生动起来

提示语是指对话中除人物说的话之外的启示说明性的文字，包含人物说话时的表情、动作、语调、神态、心理等细节，读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态，体会人物复杂的思想感情和性格特点。但很多小学生在描写人物语言时，往往只会写，“他说”“你说”之类单调的提示语。教学时，教师应指导学生发现和学习课文中精彩的提示语。

如《金色的鱼钩》中，老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”

这三段话通过“摸了摸、猛抬头、支吾、搂、轻声”等词的修饰，表现了老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。

四、变换提示语位置，掌握“说”的句型

第一种：提示语在前，一般强调提示语；第二种：提示语在后，一般突出说的话；第三种：提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿； 第四种：省略提示语，在读者能够根据说话者的语言环境清楚判断是谁说的话的情况下，可以把说话人是谁省略掉。

四种“说”的句型，学生容易混淆，尤其标点符号的使用。总结一首儿歌帮助学生记忆： 提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，句后画个小圈圈；提示语在中间，画个逗点在后面；直接对话最方便，用上引号真简洁。

在三年级上册《小摄影师》一课中，出现了四种“说”的句型。

1.晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

2.“是个小男孩吗？”高尔基问。

3.“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

4.“不是。是一家杂志社的记者。”

5.“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

教师可以让学生模仿课文例句练习造句，鼓励学生在习作中尝试各种形式的“说”句，训练学生把“说”句写得准确、具体。批改、讲评学生习作时，对问题“说”句，要及时指出，帮助修改，更要多发现精彩“说”句，给予表扬。 “说”句描写是一项长期、有益的习作教学活动，值得我们在教学工作中认真研究和深入探讨。

（作者单位：江西省南昌市南昌师范附属实验小学）