论我国高校发展慕课的策略

荣宪举

摘要：我国要实现优质教育资源共享，提高高等教育质量，藉此成为高等教育强国，加速建设教育强国，需突破优质高等教育资源少且分布不均的问题，慕课为解决这一问题提供了可能性，研究我国高校慕课发展策略有助于为慕课的健康发展提供理论和实践依据。

关键词：慕课;高校;策略

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0220-03

以慕课为代表的未来新教育探索已经进入中国教育改革的深水区。教育部2015年度工作要点指出：“继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强慕课建设、使用和管理。”2015年4月，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提出要采取“高校主体、政府支持、社会参与”的模式，构建有中国特色在线开放课程体系和公共服务平台，允许民间平台运营方共同参与高校大规模在线开放课程的设计、建构和推广。慕课的出现，促使高等教育机构开始解禁它们的知识储备库，改变了高等教育资源数十年甚至上百年来被特定机构垄断的局面，使这些宝贵的资源得以在全球范围内被分享。慕课带来的新变革不仅仅是大学传统功能的渐变，更是教育方法与途径的创新，对高等教育的学习理念、教育教学模式、教学方式与方法、学生的学习方式及能力发展途径等方面，都提出了挑战，但在发展过程中受到诸多因素的影响，发展状况不尽如人意，为在国内高校更好地发展慕课，笔者提出了以下建议。

一、高校管理者、教师、学习者应正确认识慕课

我国的高校及管理者应学习国际上成功慕课的经验做法，从理念、技术上来发展完善自己的高校慕课平台，逐步推动高等教育的改革步伐。在这个过程中，教育管理部门、教育管理者、教师的教学观念和学生的学习观念均须转变，一是要认识到慕课不是“新瓶装旧酒”，高校管理者、教师、学习者应该不断地尝试、体验、分析慕课，找到慕课与以往的网络课程、在线课程之间的区别与联系;二是认清慕课对于大学的影响，就目前情况来看，慕课还不足以颠覆传统大学。大学要利用慕课，为学生提供灵活多样、高效的课程与学习机会，加快教育信息化、国际化的进程，首先要对慕课有清醒的认识。

二、积极探讨普通高等教育与慕课的学分互认

学习者在慕课学习上投入了时间和精力，通过努力达到了课程学习要求，那么其学习成果如何评价？目前，慕课学习成果主要有非学分认证和学分认证两种形式。

1.非学分认证主要包括课程认证证书、自我认证和项目证书认证三种形式。①课程证书认证。学习者在成功完成慕课课程后，通常情况下会得到一个数字证书，该证书包括了学习者在参与慕课学习时所获得的成绩，包含了课程总分数和各部分所得的分数，有些证书还列出了课程内容及大纲。部分证书还有证书标准、证书等级等内容，但如果学习中想达到优秀等级，就需要超过标准证书的要求或者完成额外的学习任务。除了证书之外，部分学习者还可以得到徽章。认证证书作为学习者学习成绩的证明，可增加求职中的优势，在职的学习者也可证明其自身素质的提升。②学习者自我认证。学习者在完成课程内容后，因为慕课不提供完课证明，或者是鼓励学习者自我评价学习成果，或者是学习者未能完成全部课程，由学习者自己对学习成果进行评价和认证，在学习过程中完成的作业、创作的作品、撰写的博客等都可以成为学习成果的重要表现。学习者投入学习程度不同，收获也不尽相同，学习者不完全学习的结果并不为零。③项目证书认证。慕课项目证书与课程认证证书一样具有教育价值和社会价值，有利于激发和维持学习者的学习动机，以及对其学习成果与学习能力进行综合评价。

2.积极探索传统教育学分与慕课学分互认的途径。慕课学分与传统教育学分互认随着慕课的快速发展被提出，并受到了社会的广泛关注。对慕课学习者来说，学分认证比非学分认证更加权威且更能得到承认。果壳网（2013）对慕课中文用户的学习者类型的调查结果显示，大约55.5%的中文学习者为在校学生，约40%的学习者为在职人员。宾夕法尼亚大学的一项类似调查显示，该校慕课学习者中，具有本专科学历者占83%（Emanuel，2013）。由此看出，对慕课学分有较大需求的是高校在校学生和有深造计划的潜在学生。而对于在职人员而言，其学分认证并无必要，慕课的学习结果只能证明其学习更加有效或者是仅仅为了提高某些方面的素质。

教育管理部门、高校都在积极探索慕课学分和传统教育学分互认，英国大学联合会（Universities UK）（2013）认为，慕课学分认证模式可分为四种类型：先前学习评定、学分直接认可、内容许可、互惠式学分互认。此外，还可以研究、借鉴以下几个模式：①中介组织推荐模式。该模式由非政府组织美国教育咨询会提出，美国教育咨询会评估某些慕课平台的部分课程，根据其评估结果决定是否向其成员大学推荐这些课程，以及是否建议其成员大学给完成这些课程的学习者授以学分，但是否给完成课程的学习者授予学分，最终仍由大学自己来决定。②先前学习评定模式。学习者学习或考试取得的某些课程成果证书、，通过参加培训项目取得的成果等都可以作为先前学习评定对象，其目的是为了将学习者进入大学前获得的知识、技能和经验转化成大学认可的学分，从而为学习者继續接受高等教育提供支持。而现在，越来越多的大学将慕课学习成果作为先前学习评定的对象，学习者取得完课证书后，只要通过该大学某些形式的考核，即可获得该大学的一定学分。“挑战考试”模式和“监考考试”模式也可以算是先前学习评定模式的一种。③混合教学模式。最初由美国安迪亚克大学提出，该校通过增加本校教师对慕课学习者的指导来确保其学习成果的可靠性，在学习者取得相应的成果后，授予学习者相应的学分。同时，该大学还与相关公司达成协议，教师与学生注册账号进行慕课学习、面对面交流，定期辅导、提供额外辅助资料。该模式与通过各种考试或审核来评定学习者学习成果的形式不同，它确保了学习者的在线学习是真实发生的，有效利用了慕课教学资源。④本校学生学习模式。开设慕课的高校除对校外的学习者提供慕课学分认证，本校学生也可以参加学习来获取学分。其基本要求为：一般为本校当年注册的学生，能完成课程学习并参加校内进行的期终考试。⑤“诱饵”模式。学习者获得机会学习慕课合作伙伴提供的一门免费课程，再以得到学分为“诱饵”吸引学习者完成注册、缴费并学习完该课程。该模式可以让学习者更好地体验该课程，由此判断是否适合这种学习方式，如果学习者选择继续学习该课程完整的学习内容，将有可能获得课程学分，从而减少参加传统教育相应的时间与费用。

3.建立基于第三方的慕课学分银行。基于慕课的教学模式，对大学整体运作方式影响不大，相对于内化成了本校课程的慕课，直接认定校外学分则更具吸引力，如果开设慕课的高校愿意授予本校学分，就涉及到学分转换及互认问题，需要构建合理的学分管理体系。在这方面，可以借鉴“欧洲学分转换系统”和国内职业教育中的学分银行的成功经验，构建类似的学分互认平台——基于第三方慕课学分银行，搭建起慕课开设高校和认可慕课学习成果学校之间的桥梁，提供慕课学分计算、建议和管理服务，消除慕课学分认证障碍，方便慕课学分认可高校便捷地进行慕课学分互认。慕课学分银行依托于慕课平台，对其成果负责，但独立于开设慕课和授予慕课成果学分的高校。慕课平台保障学分的真实性和质量，高校认可学习者存储在其中的学分，同时，这些学分可以被不同高校认可。需要特别注意的是，慕课平台需要通过多种手段来保证完成课程后的学分质量。慕课学分银行有利于建立超越不同高校的统一学分标准，在一定程度上弱化了学分的学校属性，使之成为可被自由认可的学分，将促进现有的学历教育体制改革。但学分银行需建立在慕课可持续发展的基础上，需要解决慕课的运营模式和可持续发展等很多问题。目前，国内可以使用慕课换学分的课程，主要是一些通识类、公共课、选修类课程，不同大学、不同单位之间基于慕课平台的学分互认系统还没有开发出来，因此，基于第三方的学分银行也许是今后慕课和普通高校学分互认的桥梁。

三、打造高水平、专业化高校慕课团队

随着慕课的不断发展，高校专任教师及行政管理两类结构组织形式将会被打破，教师将不仅仅承担教学、科研等个人职能，更多的需要承担团队中的个体职能。慕课制作不是名师一个人能够完成的，需要整个团队共同协作来完成。慕课建设之前需要一个蓝本，这个蓝本应由熟悉该课程的相关领域专家把握，这是能否引起学习者关注和兴趣的关键。其次，主讲教师是学习者学习课程最直观的“门户”，需要课堂经验丰富，风趣幽默，能吸引学习者注意力，因此优秀教师是课程成功的关键因素。经过几年的发展，很多热门课程的授课者在慕课圈内已是“名人”的代名词，很多学习者除了按照自己的需要选择课程，还慕名去学习固定几位教师的新开课程。领域专家和授课教师构成了慕课运作人员中最重要的部分，承担了一门的慕课核心职能。在慕课制作过程中，课程设计者和讲授者可以是一个人或者几个志趣相同的合作者。除此之外，慕课的良性运作少不了幕后技术人员的支持，如视频的录制人员，后期编辑人员，灯光师和音响师，提供教育技术、维护线上平台的IT人员等。当然还有帮助主讲教师管理论坛、在线答疑、实时与学习者互动的助教们。由此看来，慕课制作团队是一个分工合作、缺一不可的完整体，这项工作是传统教师和高校行政管理人员无法完成的，需要打造高水平、专业化的慕课团队。教师或者转换角色，成为整个课程制作团队的一部分，或者从原有的教学活动中抽离出来，全身心投入到科研中去。高校教师可以实现职能分离，各司其职，主讲教师致力于课程的完美呈现，其余教师则参与到课程其他工作中来，课程教学团队逐渐形成、稳固，有助于提高教学质量，也保证了科研质量。慕课的发展需要高等教育的支持，高校可以先在公共课程或者终身教育领域全面试行慕课。在相关课程完成线上线下融合后，这些课程可能就不需要本校教师进行面对面的授课，学生可以通过慕课完成课程内容学习，通过相关的测试获得学分。缺少相关专业教师的学校，可以将其他学校的慕课课程引进课堂教学中来，以提高教学效果。

四、进一步改革慕课运营模式

慕课源自于欧美知名大学，但美国很多咨询公司调查后发现，慕课学习者大概有70%拥有大学学历;50%平均年龄约26岁，年薪5万美金左右;约70%的企业主管认为可把现有的培训方案整合到慕课里面来。美国发起的最大的慕课平台，目前都已经走向职业化、专业化、企业化，这是一个包含在企业还有在专业技能上面的应用，或者是整合的一种趋势。慕课创办人特隆教授最近推出一个方案，在慕课平台上完成学习任务之后，保证进入到合作企业工作，否则免费，这是慕课往职场领域发展的趋势，他们的获利模式也渐渐找到，就是跟职业产业行业联合。

从美国咨询公司调查数据来看，学习者参加慕课学习52%是为了职业生涯，28%是为了对教育学历有帮助。这其中又有87%认为对他的职业生涯真的有助益，33%对他的职场上的发展有实质效应。可以看出，企业的学习者有着很强烈的目标导向和学习动机。企业慕课跟高校慕课不同点主要有两个，一是企业慕课对象非常明确，二是有很清楚的目标导向，这个目标导向不一定是为了绩效，有可能是为了创新、凝聚力等。高校慕课学习者课程完成率低是一个普遍现象，主要原因是学习者缺乏企业员工那样的内在学习动机。从笔者的调查结果可以看出，如果不提供学分，在校学生参加慕课的积极性并不高。笔者认为，高校、企业合作运营的方式是今后慕课发展的趋势，高校负责学生、企业员工的基础理论提升，企业提供慕课开發平台、技术培训及工作场所及就业岗位。高校可以发挥基础理论研究优势，进一步发挥其社会功能，企业发挥在技术培训、提供就业岗位等方面的优势。所以，高校慕课重点不是要不要用，而是要如何用、何时用、用在哪里。2016年是全球经济环境压力巨大的一年，应用慕课可以提升效益。为做好合作运营，高校和企业可以尝试以下课程开发方式：①外部课程内部化。把高校、企业外部已经做好，或者是免费，或者收部分费用的课程，拿来自己用。②内部课程内部化。即在高校内部、企业内部进行内训，整合现在翻转课堂或微课等形式。③内部课程外部化。可以形成体系化的课程，以此来影响与这个课程相关的行业。④外部课程外部化。将高校知识或企业资源，通过案例或群众智慧、开放式创新的形式吸取大家的建议，然后进行品牌推广等，将高校、企业的优势资源外部化。

慕课的另一个发展趋势是专门化。目前很多慕课只是一个学科或领域中的一门或几门课程，无法满足学习者一系列课程的学习需求。Coursera和edX已经开始了有益尝试，提供了系列课程，如果学习者完成了系列课程，学习者可以得到专门的证书，证明他们具有了相应的技能，这对他们日后求职以及职业发展都有益处。

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The Development Tactics research of MOOCs for Universities in Our Country

RONG Xian-ju

（Scientific Bureau Department of Xinyang Normal University，Xinyang，Henan 464000，China）

Abstracts：If we want to share the quality education resource，improve the quality of higher education，and become the power to accelerate the construction of educational，we need to break through to quality higher education，fewer resources and the problem of uneven distribution，MOOCs to solve this problem offers the possibility. Study Tactics development of College MOOCs helps to provide theoretical and practical basis for the healthy development of MOOCs.

Key words：MOOCs;colleges;tactics