运用慕课提高大学数学教学质量效益研究

石莹

摘要：慕课作为一项大规模的在线开放课程，其对高等教育教学模式的影响力不断提高。本文通过比较大学数学教育的现状和慕课的优势，具体阐述在慕课背景下如何提高大学数学教学质量和效益.

关键词：慕课;大学数学;质量;效益

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）43-0158-02

“慕课”（MOOC）是一种新型的网络在线教学资源，具有集优、共享和互动等突出特点。将基于网络共享的优质慕课资源引入大学数学教学，推动传统课堂教学和网络在线教学模式相互融合，是破解当前大学数学教学过程中存在的重难点问题，提升教学质量效益的一个有益尝试。

一、目前制约大学数学教学质量效益提高的主要因素

大学数学是高等教育的基础、公共和必修课程，其教学方法通常采用“多媒体+板书+讲解”的课堂讲授方式。在教学目标、教学内容和教学环境等客观要素相对不变的情况下，教学质量效益完全取决于教师和学生这两个主体。然而，随着高等教育的不断扩大，教师和学生两个教学要素群体也在不断扩大，并且在信息时代体现出新的变化，因此，必须围绕教师和学生来分析目前制约大学数学教学质量效益提高的主要因素。由于各种原因使得教师水平参差不齐、分布不均衡、优势难以互补和资源不能共享，而且，大学数学教学主要由本校教师担任，其教学水平主要由本校教师的数学专业能力、教学能力和教学积极性等决定，这就导致经济相对落后地区、非“985”和“211”大学、师资队伍学历层次较低的大学数学教学水平难以提高。为改变这一状况，可以寄希望于优质教育资源的共享与运用。把经过教学实践检验，被证明具有推广价值的优质大学数学课程，包括教案、课件、音视频等内容进行网络共享，既能直接运用于教学，使学生直接受益，又能培养教师，间接提高教学水平。从学生的角度来看，影响其学习效果的主要因素是主观学习愿望，然而，在“以教为主”的传统教学模式中，学生的主观学习愿望是被忽视的。学生必须在具有强大外部压力的情况下，才能保证强烈的学习愿望，保持持续的学习积极性，例如高中数学和高考。而大学数学教学中不仅不存在这种外部压力，学生的主观学习愿望还受到各种外部诱因的削弱，例如“成绩无用学分万岁”、“学得再好以后没用”等实用主义言论在学生中大行其道。在无法改变当前大学数学教学成绩评定和教学评价模式的前提下，想要通过培养学生的主观学习愿望来提升教学质量，必须确立“以学为主”的教学理念，创新学生易学、想学、能学的教学方式、方法和手段，培养学生学习的主观能动性。

二、慕课对于提高教学质量效益的积极作用

慕课诞生于2011年，简称“MOOC”，是一种将分布于不同地方的授课者和学习者联系到一起的大规模线上虚拟公开课程。它以“以学为主”的教学理念、“集优制作”的设计思路、“私人订制”的入学方法、“达者为师”的互动方式，创造了信息化时代的新型教学模式。慕课课程由名师设计、商业制作、网络发布和市场推广，学生可以在任何地方通过任意网络终端报名并完成在线慕课学习，线上和线下课堂则成为教师与学生、学生与学生之间交流互动与研讨实践的场所，互动研讨由“学生问、教师答”改为“大家问、会者答”。目前，“中国大学慕课”等平台已经建设了高等数学、线性代数等大学数学慕课课程。实践结果表明，这种“翻转课堂”的教学模式，在优化和共享教学资源、提高学生主观学习愿望等方面具有积极和明显的作用。（1）共享优质教学资源。慕课具体表现为课程体系框架内的系列微视频，它们由一个高度专业化的团队制作。课程设计是由大学数学领域内的专家负责，微视频制作由项目经理和专业美工、摄影、剪辑负责，制作完成后由运营团队进行网络发布、竞争淘汰和市场推广。其中，每一个微视频都短小精悍，包含动画、录像、语音、音乐等多媒体，极有效地弥补了大学数学课程理论性强、概念复杂抽象、学生不易理解的短板。而且，进入慕课平台的精品课程，可以借助网络覆盖面广的优势，为任意终端所获得和使用。（2）创造易学便学条件。在信息时代，通过手机或电脑上网对一个大学生来说，已经是基本技能，慕课的网络存在方式，为大学生创造了一个能学、易学、便学的环境。学习内容可以自选，学生可以根据自己的学习需求、兴趣爱好和开课时间等，同时选择若干门课程或在不同的时间段内进行学习;学习节奏可以自控，可以跳过自己已掌握的内容，可以重复学习或反复观看难点或是尚未掌握的部分;学习时间可以自定，只要有闲暇空余时间，就可以充分地利用起来学习慕课，而且可以随时暂停，主动权在自己手里。（3）推动互动交流研讨。在大学数学教学过程中，组织研讨交流是公认的难题，学生们由于矜持等各种原因难以张口提问或回答问题。而慕课提供的网络研讨环境为每一个学生戴上了一层面纱，在网络的背后大家都互不相识，只是为了求知汇集到了一起，在这里每一个人都可以提出自己的问题，也可以自由的就他人的疑问提出自己的见解。这样的互动研讨，不仅解决了学习过程中的共性和个性化问题，而且使学生在研讨中获得了满足感和成就感，进一步调动了学习积极性。慕课使学生享受到了独立思考、自主操控和多视角观察的乐趣，极大地推动了教学质量效益的提高。

三、运用慕课提高大学数学教学质量效益的策略

运用慕课来提高大学数学教学质量效益，需要任课教师发挥主导作用，接受、掌握和运用慕课，并建设数量更多、质量更高、受众更广的大学数学慕课。基于这种情况，对于慕课在大学数学教学过程中的运用，提以下几点建议。（1）课前运用。当前，慕课的使用基本与主办大学课堂教学同步，也就是说，慕课平台上的在线大学数学课程开课，学生才可以注册报名，相应的教学资源才可以使用，互动研讨才可以组织和实施。因此，大学数学任课教师开课前：首先，需要在制订课堂教学计划时考虑慕课的开课时间，或制订专门慕课教学计划。根据学生的大学数学基础、前期学习情况、专业数学需求等情况，以及大学数学慕课开课时间和内容等，选择2～3个适合学生使用的大学数学教学“慕课”网站，例如线性代数/慕课网/中国大学视频公开课（北京航空航天大学），高等数学/学堂在线（清华大学）等。其次，向学生推荐优质在线慕课资源，对学生进行慕课使用培训，使学生能够熟练掌握“慕课”平台的使用方法。再次，指导学生注册并登录慕课平台，根据课堂教学计划和慕课学习计划，制订学生本人的个性化学习计划。最后，与学生一起参与“慕课”课程的学习活动，共同讨论学习过程中所遇到的问题，并负责为学生答疑解惑。（2）课上运用。课程开课后，首先，教师应根据大学数学教学计划，针对不同专业、不同班次的学生特点和学习需求，制订与慕课相互融合的课堂教学内容，在课堂教学过程中与学生进行学习、互动和交流，避免与慕课的交叉重复。其次，在课堂教学中，应采取提问、研讨和记录等多种方式方法，对学生慕课学习情况进行检查，弥补慕课学习缺乏监督和学生自主学习随意性大带来的问题。再次，要记录学生在课堂教学中产生的共性和个性问题，督促学生准备在线研讨的问题和发言要点，提示在线研讨的时间，做好师生共同参加在线研讨的准备。最后，将下次课程内容布置给学生，提出要求并指导学生利用“慕课”教学平台进行预习。（3）课后运用。课堂教学之后，首先，师生可以根据慕课教学计划，共同参加在线研讨交流、提问、答疑和研讨。其次，任课教师可以根據不同专业、不同年级、不同班次学生的需求，在研讨交流中设定相应的研讨主题，启发、引导和加深学生对相关问题的理解。同时，要善于发现带有共性的重难点问题，并进行重点的提示、讨论和解决。再次，学生可以利用“慕课”教学平台，进行重复和强化学习。学生在学习过程中如果产生疑难等遗留问题，可以根据教学计划充分利用课后空余时间，在已注册的“慕课”平台上反复观看课程微视频，或其他慕课平台的教育资源，互相印证参考，以解决问题和加深对课堂上教师讲解内容的理解。最后，任课教师对于课堂和研讨中没有解决的问题、没有时间讲解的知识点，可以将这部分内容转移到“慕课”教学平台上进行，学生可以借助“慕课”平台上提供的课程视频进行学习，教师应在“慕课”学习平台上给予学生指导，为学生答疑解惑，并对学生的学习成果给予评价和鼓励。

本文只是基于提高大学数学教学质量效益的需要，提出了慕课的一些运用建议，还有很多地方值得探讨，但信息时代必然催生信息化教学需求和教学模式，慕课作为当前较为成熟的信息化教学模式，必定会极大改变大学教学。

参考文献：

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[2]刘静，等.概率论与数理统计MOOC课程中的案例设计[J].大学教育，2015，（11）.

[3]王娜.基于MOOC的概率论与数理统计混合学习模式探究[J].沈阳师范大学学报，（自然科学版），2015，（10）.

Improving the Quality and Efficiency of Mathematics Teaching in Universities by MOOC

SHI Ying

（Department of Mathematics，Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210023，China）

Abstract：MOOC is a massive open online courses.  Its  influence of the teaching mode in higher education will continue to improve. In this paper，through the comparison of the advant