小学汉语中教学中合作学习方式的运用思考

甫尔军

【摘要】小学汉语是小学阶段重要的科目之一，小学生打好汉语基础对于他们以后的学习和生活都有重要的意义。同时随着新课程改革的深入，人们对于小学汉语课堂教学提出了更高的要求。近年来，合作学习法越来越被学生所接受、认可，它对于集中小学生的学习精力和刺激他们的学习兴趣都有着不可替代的作用。本文就小学汉语教学中怎样运用合作学习进行探讨。

【关键词】小学汉语 合作学习 运用

教育改革进程的不断深入，许多教师渐渐地更新了教育理念。而小学汉语教师是小学生学习的主导者，更要注重课堂教学技巧的更新。目前，合作性学习的方法越来越被众多的教师所接受。那么小学汉语教学中怎样合理运用合作方式呢？

一、小学汉语教学中运用合作学习方式的优点

1.合作讨论，提高参与的广泛性。 在教学过程中，要充分调动学生学习的积极性和互动性，合理运用讨论是一种有效的方法。由于合作小组是以自由组合为基础的，小组各成员之间的心理距离是很小的。无论是优生或是差生，他们都能在这浓厚的情意色彩中，互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像谈论感兴趣的动画片那样充满热情与争执。于是，沉默寡言的同学变得能说会道；害羞怕人的同学变得大方起来；成绩优秀的同学也在合作中学会了协调人际关系……全员参与，共同进步！

2.合作作业，激发学生的学习兴趣。 所谓“合作作业”，就是合作小组各成员充分发挥自己的力量同小组内其他成员互相配合共同完成某项学习任务。“合作作文”是笔者在作文教学中经常运用的一种教学方式。事实证明，通过“合作作文”的训练，学生们写作文的积极性比以前明显提高，对汉语学习也产生了兴趣。除了“合作作文”以外，“合作作业”还存在着多种多样的内容与形式。如合作排演课本剧，合作完成某份调查报告等等，这些都能激发学生极大的学习兴趣。值得注意的是，“合作作业”是不能滥用的，否则，学生将会产生一定的依赖性。

3.合作评价，培养思维的广阔性。 课堂教学中，教师要经常对学生的学习作出评价。 有时，我们不妨将评价的主动权还给学生，让他们在小组合作评价后，再总结汇报评价结果，这不仅有利于培养学生思维的广阔性，而且还有利于培养学生的创新意识。

二、小组合作学习在小学汉语词语教学中的运用

在小学汉语词语教学中引入小组合作学习，首先就是讲学生合理分配小组。小组学习的目的是调动所有学生的学习主动性，因此要注意学生之间的互动与参与问题，成员组合尽量做到最优化。

比如：某班级有45名学生，教师采用“组间同质，组内异质”的方式分组，将所有学生分成9个小组，每个小组有5个成员，每个小组中安排一个汉语程度好的学生，三个较好的学生，以及一个程度较差的学生。这样是为了均衡小组成员的组织协调能力，每个小组的汉语整体水平基本相同。在进行词语教学的过程中，教师应该进一步激励学生的责任感，明确小组分工，小组中包括小组长、记录员、汇报员、监管员等等。在教师布置了一个词语学习任务，小组成员就要积极承担个人责任，做好自己的工作，同时成员之间要积极交流，密切配合，最终完成任务。比如：“美丽”这个词语的学习，教师在正音之后，就可以布置任务，要求学生以小组为单位，使用字典查出“美丽”这个词的正确含义，并结合课本，想一想，“美丽”都可以用在哪些方面的描述上。并且，每个小组还有使用“美丽”这个词造两个句子。这个时候，小组之间开始自学起来，小组长负责监督各组员，并做最后的总结，一名学生负责查字典，一名学生负责记录含义，其他两名学生则负责整理和造句，最后组员一起讨论，并由组长将最终结果陈述出来。这样既做到了结构合理，有做到了各司其事。

三、运用合作学习方式需要注意的问题

我们经常可以看到，在一节汉语课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论，合作学习。学生且现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论。有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈。师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。 这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到。很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的。好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不了的现象。汉语课堂教学，需要让孩子们进行独立思考。 著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童心理的成熟与发育离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要思索，只有不断地思索，才能有所获得。不错，儿童的许多能力都要在他们的独立思考中进行养成。合作能力的培养固然很得要，但独立思考能力的培养就无关紧要了吗？在一些问题解决的安排上，教师不能一味追求合作，也应该适当让学生自己去独立思考，鼓励他们大胆发表自己的看法。课堂教学不能由“学生围着老师转”变成了“学生围着小组转”。这样会抹杀学生的独立性和创造性。而且在过多过滥的合作学习下，会造就一部学生的惰性。小组讨论不讨论，完全滥竽充数，依赖组内其他同学。那样，情况就更加不妙了。

总之，合作学习法与小学汉语课堂教学的结合，既符合小学生的身心特点，又锻炼了他们的集体合作精神，还能够提升教师教学质量。所以，教师要正确认识合作学习教学，引导学生形成良好的学习习惯，从而推动汉语教学进一步发展，实现教学目标。

【参考文献】

[1]汤晓兰. 小学语文开展小组合作学习教改初探[J]. 现代阅读（教育版），2013年22期

[2]邓雪莲. 合作学习在小学语文教学中的应用探究[J]. 学周刊 ， 2016年05期

[3]万清兰. 小学语文教学合作学习探究[J].老区建设2016年04期