新课改背景下小学语文教学出现的问题及解决策略

梁淑华

[摘 要]随着新课程改革的不断深化，当前小学语文的教学氛围和学习方式都有了非常巨大的转变，无论是从语文教师的教学，小学生学习语文知识的态度还是教师与小学生的关系等等众多方面都得到了优化和完善，小学语文教学已经步入了一个全新的发展阶段，但是纵观现阶段的小学语文教学，还是不可避免地存在着诸多的问题和弊端，亟待得到有效的解决。本文将就新课改背景下小学语文教学出现的问题及解决策略进行深入的分析与探究。

[关键词]小学语文；课堂教学；问题；解决策略

众所周知，小学的语文课程本身便是一门极具综合性和实践性以及基础性的课程，小学语文在小学生的学习生涯中占据的地位是其他任何一门学科都不可比拟的，小学的语文教学的目的主要集中在培养小学生的听、说、读、写等基本能力上面，加强小学生对母语的熟悉与掌握程度，更好地为后续的学习以及生活奠定坚实的基础，但是语文教学中出现的问题会严重影响到基础的坚实度，因此，必须要加以改善，才能够保证受到良好的教学效果。以下是笔者结合自己多年的小学语文教学经验，仔细分析当前小学语文教学中出现的各种问题，并且提出自己的合理化建议，希望能够对广大小学语文教师的教学有所启发和帮助。

一、当前小学语文教学中存在的问题分析

1.分析课文太过繁琐

在传统的语文教学中，语文教师便是课堂上的绝对主体，语文教师的权威性是无可撼动的，但是随着新课程改革的深化，要求语文教师将权利交还到小学生手中，但是存在着很大部分的语文教师还是在坚守着传统教学中根深蒂固的教育理念，在实际的语文教学中，从来不肯放过任何一个知识点，当然，我们并不是在否认教师的专业度，但是这种教学方法已经远远落后于现实的需求，教师们教授起来非常吃力，就怕让学生们错过哪个知识点，就怕学生有哪个知识点不理解，但是最终却落得吃力不讨好、事倍功半的教学效果，小学生的成绩始终达不到理想的状态，这是语文教师必须要重视的一个重大问题，到底是选择面面俱到，还是选择有针对性的精益求精。

2.小组合作形式化严重

在新课改的影响之下，当前的小学语文教学中有一种非常主流的发展趋势，那便是小组合作的形式，小学合作的确能够发挥着非常重要的功效，但是，纵观现阶段的小学语文课堂教学中的小组合作学习，形式化太过严重，语文教师通常情况下会抛出一个问题来让学生们以小组的形式来进行讨论和学习，每个小组看似讨论得有声有色，课堂学习的氛围也非常的浓烈，其实不然，很多的小学生自控能力非常差，刚一开始的确是在讨论问题，但是时间一久，小学生们便开始各说各的，甚至是与教师给出的问题完全无关的话题，借机贪玩，这必然达不到合作学习的目的，更别提来依靠这种合作学习的形式来提升教学质量了。

3.课堂氛围出现压抑和活跃的两极化

当前的小学语文教师中，基本上分为两个队伍，一是保守派，二是先进派。首先保守派的老师，顾名思义，便是在顽固地坚守着传统教学的方法，自己在课堂上就是主角，我是教师，你必须得听我的，语文课堂就是自己的一言堂，小学生根本就没有机会来发表自己的建议，即使想发表也会被教师无情的驳回，这就导致课堂教学气氛异常的压抑，小学生不敢说话，必然会严重影响到学习的质量。然后，先进派的老师，过度地追求活跃的程度，给予小学生绝对的自由，搞的小学生在语文课堂上乱成一团，小学生根本就学不到任何实际有意义的知识，进而只能走向另外一个极端，小学生的好动性在语文课堂上都能够没有任何拘束的展现出来，这必然会让小学生认识不到纪律的严谨性，最终导致小学生越来越难管，越来越不服管，这会是非常严重的一种教学形势，语文教师必须要对此引起注意。

二、小学语文教学最佳解决策略的分析

1.一目了然的教学设计

近些年来，导学教学模式对教师在教学设计上无疑提出了很高的要求，教师在教学前不仅要“吃透”教材，还要充分地了解学生，从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。只有全面吃透教材，把握文本结构，才能在课堂上真正做到运筹帷幄。比如我在教学《地震中的父与子》一文时，就是以“一条主线”“两个板块”进行整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”。两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这样一目了然的设计，把教材的线性梳理变成了立体式的整体架构，学生也就有纲可循了。

2.积极思维的有效互动

成功的课堂教学应该是一种民主和谐互动的教学情境，应该是充满着灵动的思维和智慧的火花，师生在积极思维的有效互动中尽情享受着互动带来的刺激和快感。今年有幸听了小学特级教师刘昕的一节课《不久以前，不久以后》，不到一百字的诗歌，刘老师教是有声有色，用讲故事的方式和诗歌内在情境相遇，令我感触颇深。刘老师本节课从导入新课到每一个活动环节，再到仿写诗歌，都是经过了精心准备的，每一句话都很精炼，每一个问题的设置都恰到好处，板书也充分体现了知识的结构体系。值得一提的是刘老师挑战性的话语充溢着整个课堂：“老师有个疑惑，一直解不开”“比一比，哪一小组说得更精彩”“考就考，谁怕谁呀”“我就不信，这么难的仿写就难不住你们”“我找一个没举手的”等等。整堂课“我来说”“我来讲”“我来读”“我来写”“我仿佛看到了不久以后的我――”等话语不绝于耳，处处充满个性与活力，完全成了一种充满希望和灵动的智慧之旅。

三、结语

综上所述，小学生学习语文知识的主要阵地便是语文课堂，小学生学习语文知识的主要引导者便是语文教师，语文教师一定要肩负起这一份责任，用尽全力解决好语文教学中存在的问题，争取早日实现小学语文教学的质的飞跃。

参考文献：

[1]孙子约坡 .《南北桥》 - 2015 小学语文课堂教学中存在的问题及解决策略.

[2]赵君. 《科学中国人》 - 2015浅谈小学语文教学中存在的问题及解决对策.

[3]周淑丽，闫宁. 《读写算：教研版》 - 2015小学语文词语教学中存在的问题及改进策略.

[4]赵丽华 .《南北桥》 - 2015解析小学语文教学存在的问题及策略.