对小学信息技术课堂中因材施教的一些浅见

何法斌

[摘 要]小学信息技术课程教师在课堂上采用因材施教、分层次教学可以最大程度提升学习效果。在教学过程中，教师应根据不同学生的性格特征、自身素质、接受知识的能力，分层次安排教学目标，分层次辅导，有针对性地设置教学内容，鼓励不同层次学生合作互补，充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，分层次评价学生，激发学生对学习的兴趣，使不同学生都有所收获。

[关键词]信息技术；因材施教；分层次教学

小学信息技术是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才的培养提出的新要求而设置的必修课程，其重要性日益凸显。这门课程不仅能提升学生的信息素养，培养学生终身学习的能力、创新能力和实践动手能力，提高学生的人际交往能力和团队协作能力，还能有效支撑其他学科的课程改革，为培养信息技术人才起到奠基作用。随着当今社会对信息技术的依赖性越来越强，学生家长也越来越关注教师能否在信息技术课堂中做到因材施教，使不同学生都学有所获。本人一直工作在小学信息技术课程教学的一线，下面我将结合信息技术教学理念和自己近年来的教学工作实践经验，谈谈如何在小学信息技术课堂中做到因材施教。

由于家庭背景和学生个性的差异，同一个班的学生，其学习基础和学习能力总是千差万别。要想让不同学习能力的学生都有所收获，在教学设计、教学实施和教学评价中，就要针对不同的学生设置不同的内容，以适应不同学生的需求。通过在课堂教学中对不同学生进行仔细观察和教学效果对比，我总结出，在确保基本的教学目标达成的基础上实行分层教学，可以在这些差异中找到平衡点，使每个学生都能有所收获。分层次教学可以从以下几个方面着手：

一、通过询问调查、交谈、观察课堂表现等手段对学生进行分层

分层次教学的最关键部分就是如何分好学生的层次。层次分得准确，教学效果就会明显提升，层次分得不够准确，教学效果会大打折扣。要实现分层次的准确性，需要综合多种方式去了解学生的准确情况。例如，信息技术起点年级的第一节课，我都以询问调查的方式开始，为的是能了解到学生原有的技术水平以及对信息技术的态度和看法，然后，我会给学生们讲解一下信息技术的真正含义，让学生理解信息技术，端正学习态度，并讲述一些信息技术应用方面的故事和知识来激发学生的学习热情和兴趣。询问调查一般有以下几个问题：什么是信息技术？你了解信息技术吗？之前有没有学过信息技术？具体学过那些信息技术知识？喜欢信息技术课吗？通过询问，会发现大多数学生并不了解信息技术，少数学生以前从未接触过计算机，只有很少的学生会进行画画和软件应用，不过大部分学生都表示很喜欢信息技术课，因为他们认为信息技术课很轻松，可以玩游戏、上网。询问调查之后，我会根据了解到的情况将学生分为三个层次： 1. 未知层：基本上对信息技术一无所知的学生。2. 基础层：能进行简单操作且有一定基础的学生。3. 提高层：能熟练的完成相关操作并有一技之长的学生。

二、制订切实可行的教学目标，布置分层次多样性的综合练习和作业

制订切实可行的教学目标是分层次教学的必要前提。教学目标可分成基本目标、进阶目标、高级目标，这些目标一定要符合学生的认知规律，考虑学生的心理感受。要避免目标定得太高，太高的目标学生经过努力也难以实现，积极性会受挫，学习兴趣也会减少；要避免目标定得太低，太低的目标完成太容易，没有挑战性且难以实现价值，学生的学习态度会变差。所以要根据教学经验和对学生的了解情况科学设置目标，把握好度。例如，在利用word制作表格的过程中，我对未知层的学生提出的目标是：能够制作符合行列要求的表格，学会在表格内输入文字并居中对齐；对基础层的学生提出的目标是：学会设置表格的行高列宽，能够根据要求合并，拆分表格；对提高层的学生提出的目标是：能够熟练的完成表格的拆分、合并，根据要求设置表格的边框线，为表格填充颜色，美化表格。

三、辅导分层，树立学生学习信心

完成了学生能力的分层和教学目标的分层后，在进行辅导时，应明确、恰当地对不同水平的学生提出不同的学习范围、内容及学习要求。同时要创造必要的客观条件，培养学生自主学习能力，并加强自学方法的指导，以收到良好的课堂效果。对于未知层和基础层的学生来说，加强训练是十分必要的，让他们重在体验计算机及网络操作的快乐，帮助他们逐步增强学习信心。而对于提高层的学生来说，教师则要引领他们在学习的过程中逐步体现他们的价值。例如，教学“在桌面上建立快捷方式”一课时，对于未知层和基础层的学生，在巩固鼠标、键盘操作的同时，只要辅导其学会用一种方法创建快捷方式即可，辅导时要详细而耐心，做到循循善诱。学生会因为在操作过程中，看到自己的操作丰富了桌面图标，并找出了创建快捷方式的最佳方法而兴趣高昂。对于提高层的学生，则要布置更有挑战性的任务，辅导时尽量简洁不啰嗦，教师主要旁观点评，让他们自主动手建立或删除新建文件夹、快捷方式，给文件重命名或更换图标，要求他们操作完后说出操作过程中鼠标的变化情况、创建快捷方式的几种方法和创建快捷方式的作用。只要充分发挥提高层学生的想象力和创造力，就会收到意想不到的教学效果，有的学生还会想到利用图画工具创作自己的图画运用到桌面，老师这时只要让其给其他同学讲解示范一下自己的操作，就可大大调动全体学生学习新知的积极性了。

四、合作分层，体验小组学习乐趣

在分好学生能力层次的基础上，要尽可能加强不同层次学生之间的合作。俗话说“众人拾柴火焰高”，这句话非常适宜用在合作分层的课堂教学中。可将学生分成小组，每组都尽可能包含三种不同层次的学生，让他们“取他人之长，补已之短”，实现更好的“优势整合”，制作出精美的作品。 例如，学习应用软件金山画王，在学生通过前期学习基本掌握了旋转、图像大小、剪裁等一些操作方法之后，可以利用优秀学生好表现的心理，让提高层的学生把自己的照片或者在网上下载图片制作的作品展示给未知层和基础层的学生看。大家通过多媒体电子教室系统这些作品进行欣赏、称赞，然后进行讨论。提高层学生们看到自己辛苦制作的作品得到同伴的认同、老师的赞扬，心里很高兴，学习信息技术的信心和积极性都会增强。接下来再对全班学生进行分组，每组由不同层次的学生搭配组成。我将需要合作完成的课堂任务布置给各组后发现，学生们创造性完成任务的可能性提高了。因为在各组中，积极性被激发的提高层学生会自发地对未知层和基础层的伙伴进行辅导，未知层和基础层的学生也会提出好的想法和建议，大家互相学习、取长补短、亲密合作、共同进步，使作品不断完善，也事半功倍地提升了教学效果。

五、评价分层，情感激励循序渐进

对于学生的学习成果，教师应及时进行教学评价，可在上课前设定全班共享文件夹，让学生把完成的作品保存其中。学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行点评，对有进步、有创意的作品可在课堂上重点展示，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足。但教师要切忌以一套标准来评价不同层次的学生一段时间的学习成效，因为这样会造成不公平现象，挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。所以教学评价一定要分层次，突出多元化，既要客观公正又要催人奋进，要以“情”动人，理解学生、尊重学生，试图从每个孩子身上都找到闪光点，让他们相信：只要努力，都是可以取得进步和成功的。例如，在学习PPT的制作时，每个学生每完成一个任务，我都会及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。对于不同层次的学生，我会采取不同的动态评价体系：对未知层学生采用表扬评价的方式，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对基础层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对提高层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断超越自我。通过对作品的及时分层次评价与反馈，让学生及时查漏补缺，将作品修改提高，有效地实现了评价效果的最大化。

教学有法，教无定法。信息技术是一门新兴的学科，课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学到知识，还学到学习方法不是一件容易的事。这就要求我们信息技术课程教师去思考、探索、研究和总结，综合利用各种教学方法，更有效的利用上课的时间，为学生营造一个良好的学习环境，以达到我们预期的目的和效果。