全国新课标Ⅰ卷五年高考中有关“环境保护”试题的分析及复习建议**

任明冈

（安徽省濉溪中学, 安徽 濉溪 235100）

全国新课标Ⅰ卷五年高考中有关“环境保护”试题的分析及复习建议**

任明冈

（安徽省濉溪中学, 安徽 濉溪 235100）

近年来，全国课标Ⅰ卷高考地理试题对“环境保护”内容的考查突出反映时代发展的要求，较好地体现新课程发展的理念，在考试课程体系中，“环境保护”内容以主观题和客观题的形式既融入必做试题中，也单独以选做题的形式出现。本文通过对“环境保护”内容选做题的分析，总结“环境保护”内容的考查特点，为优化“环境保护”选修内容的教学提供参考意见。

一、2012年～2016年“环境保护”试题特点

1.考点分布

2.试题特点

总体来说，“环境保护”试题强调知识和能力的综合性，问题的设置具有明显的探究性和应用性，同时试题有适当的创新，体现新课改的精神。

(1)围绕模块主题，突出主干知识的考查

通过对试题考查知识点纵向对比，多年来“环境保护”试题命题思路稳定，试题体现出对模块核心知识的考查，以知识的应用为基础考查学生的地理思维和地理素养。如2012年和2013年都考查了环境污染与防治中的环境污染事件形成的原因、过程、危害及防治的主要措施；2014年考查了生态环境保护的主要措施及其作用；2015年和2016年都考查了资源问题及其产生的原因，人类对可再生资源不合理利用造成的问题及保护、合理利用的成功经验。

(2)取材与生产生活实际相结合，精心设置试题情境

试题的情境设计和情境材料主要是依据生活、生产中发生的重要事件和产生的现象，突出把学科知识和生活生产紧密联系起来，实现从课本知识到生活、生产之间的相互转换，把学习到的知识应用到生活、生产中，充分体现新课标中“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”的理念。另一方面，试题年年取材新颖，一般以课本未罗列的材料为切入点，都是意料之外的情境材料，材料切入的角度、情境设置的思路不断创新，需要学生抓住试题涉及地的区域特征，结合该地人类活动或地理事象自身的特点进行分析解答，考查了学生针对选修主题的分析能力。2012年至2016年试题涉及情景材料列举如下：

(3)突出对阅读文字信息能力、阅读图表能力及整合信息能力的考查

从试题的题型、内容、情境材料和表述形式来看，“环境保护”试题注重能力的考查。试题涉及某种环境问题，提供与此相关的文字和图像信息（2015年单纯的文字信息），信息呈现方式多种多样，在众多信息交集处设问，试题结合提供信息，要求考生对设问、图像和文字信息进行分析，提取、解译、处理，达成思维联系，解决实际问题。所要考查的知识点隐含于题干、图像或设问中，即“题目在书外，答案在书内”。纵观五年试题，设计的问题主要是环境问题的成因、影响、防治措施等。设问上呈现对……原因（成因）的分析、对……过程的分析、对……危害（影响）的分析以及对问题的产生提出防治（治理）措施等。试题考查了学生当场对文字信息学习的能力和识图、读图、析图等能力以及从文字中或图像中获取信息的能力和运用知识解答问题的能力。五年来试题在“描述阐释”型问题的基础上逐步增加“论证探究”型的应用性、探究性问题，突出论证和探讨问题能力的考查。

2016年新课标Ⅰ卷44.【选修6：环境保护】（10分）

我国部分沿海地区人们为了追求更大的经济效益，在陆上修建高位养虾池（图1）。高位虾池底部铺设隔水层，引海水养虾，养虾过程中要投饵料、换海水，废水多经地表流入海洋。引水、蓄水、排水过程都有渗漏。

分析高位虾池对当地环境的不利影响。

学生在做此类“新知识”试题时，首先需要通过文字、图像先理解这些“新知识”，并将其与已有知识重组，形成新的知识结构；其次，运用新建构的知识结构分析和解决现实问题。由于该类试题既考查考生现场学习的能力，又考查学生对已有知识的理解与应用能力，试题的综合性与灵活性较强，对学生的能力要求很高。

图1　

近五年来环境保护试题能力考查列举如下：

(4)彰显地理学科区域特点

地理学科地域性特点决定了区域地理是中学地理课程内容的重要组成部分，纵观五年的“环境保护”试题，试题体现了“区域+主题”的特点，考查的内容都落实到一定的区域，以特定陌生的区域背景材料为基础, 考查我国不同区域的主要环境问题，以课题研究的思路，要求学生展开全面的剖析。

如2012年44题在文字材料的基础上要求学生通过阅读上海市饮用水主要水源地变化图分析上海市饮用水主要水源地变化的原因并提出保护城市水源地应采取的措施；2013年44题在文字材料的基础上要求学生结合带经纬网的区域等高线地形图分析该尾矿矿渣库对环境的潜在危害，并说明为防止这种危害应采取的措施；2014年44题要求学生依据切沟景观图指出水土流失区地形起伏较大的地点切沟对坡耕地的危害，并提出防止措施；2015年44题要求学生回答我国南方喀斯特地形区，在开挖石料和堆放弃料前后出于保护土壤的目的应采取的措施，并简述理由。2016年44题要求学生通过阅读文字材料并结合沿海高位养虾池示意图分析沿海地区高位虾池对当地环境的不利影响。

(5)试题以稳为主，稳中有变，稳中求新

纵观五年试题，总体上看试题的设计符合“稳中有变”、“稳中求新”的命题指导思想，试题的题型、题量、分值基本保持稳定。试题设计的导向性明显，紧扣地理课程标准，对死记硬背的知识考查较少，题目灵活，富有创新。

如2012年和2013年都考查了环境污染与防治中的环境污染事件形成的原因、过程、危害及防治的主要措施；2015和2016年两年都考查资源问题与资源的利用、保护中人类对可再生资源不合理利用造成的问题及保护、合理利用的成功经验。虽然考查的知识点相同，但区域不同、情境不同，问题的设置有所不同。

(6)以人地关系为主线，可持续发展的理念贯穿始终

人类的生产活动只有与环境协调发展，才能做到可持续发展。如何协调人与地的关系是人类必须面对的问题。五年来的“环境保护”试题从现实生活中的问题切入，强调人地协调，注重区域可持续发展。

二、复习建议

通过以上分析可看出，随着新课改和高考改革的不断深入，地理高考“环境保护”试题渗透着地理课程标准的理念，发挥了对中学地理教学的导向作用。

1.研究《地理课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》，把握高考

《地理课程标准》、《考试大纲》以及《考试说明》是高考命题的主要依据。加强对《地理课程标准》的研究，能够准确把握新课程教材的重点，提高平时教学的有效性。《考试大纲》以及《考试说明》规定了高考的考核目标与要求、考试范围，是确定命题范围、难度的基本依据。教师需加强对《考试大纲》以及《考试说明》的深入理解和研究，将考纲上的每一个考点落实到具体的教学中。除此之外教师还要全方位了解高考命题，高考试题是《考试大纲》和《考试说明》的具体化表现。教师要认真研究高考试题的思路、结构、题型、取材等，总结出规律，可提高复习备考的针对性和有效性。

2.教学要抓基础、重主干、构建知识体系

地理教学的关键是夯实基础、重视主干知识的学习，强化知识的内在联系。虽然环境保护试题情境材料丰富多样，但解答试题时仍需具备一定的基础知识。虽然高考考查的是能力，但基础知识的掌握是培养能力的前提和基础。高考中要想能够正确地从题目所给的文字图像中获取和解读信息，前提条件是必须具备一定的基础知识。即使是拔高型的题目也是在众多基础题目的基础上更加综合全面地考查考生。只有具备一定的基础知识，才能进行正确的地理思维，才能对地理问题进行判断、推理与分析。

地理学科基础主干知识是地理学科中最基础、最重要的知识，主干知识始终是高考考查的重点内容，从2012年—2016年高考地理“环境保护”选修模块试题内容分析中可看出，试题总是不断以新情境、新材料为背景来重点考查主干知识。在平时的复习教学中，鉴于时间的原因和学生的实际，教学知识不必面面俱到，在夯实基础知识的基础上，应根据课程和教材的特点重视主干知识和主要原理的教学与学习。教师应注重引导和指导学生弄清、弄透基本原理和规律，对重点知识进行有条理的梳理、重组，形成适合自己的知识结构框架，宏观把握知识间的联系，利用对主干知识的整体把握串联基础性的、零散的考点和要点，使学生在头脑中形成知识网络图。

根据课标和考纲，“环境保护”教学与学习主要涉及环境与环境问题、环境污染与防治、自然资源的利用与保护、生态环境保护、环境管理五部分。以人教版教材为例，环境保护的复习教学涉及五章共十七节，在复习教学时应抓住主干，建立相关考点知识体系，让学生知道要学习的内容，掌握分析和解决问题的思路与方法，具体知识结构如图2。

图2　

3.注重学生能力的培养

当前及以后高考改革的目标和方向就是考查学生的学习素质和思维品质，考查学生获取信息和解决问题的能力，是对多种能力和综合素质以及学生学习潜能的考查。在教学与复习过程中，教师要重点加强学生获取信息的能力、分析问题的能力、组织表达能力的培养。

教师在教学或复习时要加强问题和案例教学，利用案例提高学生综合分析问题的能力。要引导学生改变学习方式：要鼓励学生对地理学习内容进行自主学习，引导学生通过比较、分析、归纳等形成地理概念；如果有疑问，就鼓励学生开展探究性学习，归纳地理特征、理解地理规律；如果个体探究还不能解决问题，就以小组为单位，进行合作学习，直到问题解决。教学的过程就是让学生切身体验知识的生成过程，形成自己的知识，要鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点和看法，培养学生的创新意识和发散思维。

在练习时，要引导学生阅读题目提供的文字图像信息，引导学生从什么角度切入捕捉重点，获取与试题要求和考查意图有关的信息，把获取的信息进行知识归类分析与整合，辩证地考察事物和现象，能够运用归纳、演绎、比较、概括等分析方法，形成综合性的信息解读。引导学生回答问题时要运用地理术语组织答案，答题时要观点明确、逻辑严密、层次清晰、语言精练、书写工整、规范完整地进行表达。

4.在必修与选修知识结合点整合教学内容

“环境保护”模块中的知识在高中地理三册必修以及其他选修模块都有涉及，高中地理选修模块与必修模块在课程价值上具有同等程度，关系没有主次之分。在教学之前教师要研读高中地理课程标准有关“选修课程”的标准内容和“必修课程”的标准内容，对教材进行详细解读和深入分析，系统把握选修与必修的学科知识，找出它们在内容上存在的知识衔接点，在开展必修模块教学时能联系选修内容，或在开展选修教学时能联系必修内容。

如，第一章“环境与环境问题”以及第二章“环境污染与防治”与必修二的“人类与地理环境的协调发展”和“城市化对地理环境的影响”模块相联系。第三章“自然资源的利用与保护”与必修一的“水资源的合理利用”模块相联系。第四章“生态环境保护”与必修一的“全球气候变化”以及必修三中“区域生态环境建设”和“区域自然资源综合开发利用”等章节内容都有密切联系。

5.指导学生开展观察、实践、探究和研究活动

环境教育具有很强的实践性，环境保护教学除了在课堂上传授知识外，还要组织相应的实践活动。将课外活动与学生的现实生活紧密相连，加深学生对环境教育的印象。教师可组织学生考察所在区的环境状况，收集相关资料，开展环境保护研讨；举办环境保护为主题的展览以及环境知识宣传；开展环境质量调查，调查本地的水环境、大气环境、土壤环境、生物环境，分析环境问题产生的原因、危害以及防治措施等。通过组织课外活动，培养学生对环境的高度责任感和意识，教师通过阐述教材中地理环境的问题，加深课外活动对学生直观而深刻的印象。

总之，环境问题与生活密切相关，环境教育重在参与，学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者和参与者，开展一系列的课堂活动会使学生的积极性大幅提升，学习效果也会更加明显。

* 本文系安徽省教育科学规划2013年度课题（课题批准号：JG12283）的阶段性研究成果。