加强阅读指导是提高语文成绩的有效抓手

□海南省定安县龙塘中学 程赫吉

加强阅读指导是提高语文成绩的有效抓手

□海南省定安县龙塘中学 程赫吉

语文学习的重要源头除了生活就是阅读。书籍里积淀了前人对生活的感悟，阅读既可以培养学生自主建构知识的良好习惯，又可以让学生感悟人生，提升自身的修养水平。只有语文素养提升了，语文成绩也就会水到渠成了。

自主建构 语文成绩 阅读指导

《语文课程标准》（2011版）要求中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但目前，在极为有限的阅读时间里，由于缺乏正确的阅读方法和指导，学生读书的效率低，阅读能力在下降，直接导致语文考试总成绩也不是很理想。究其原因就是语文学习失去了源头。

语文不仅是一种语言，更重要的是承载了中华民族的优秀文化。书籍里积淀了前人对生活的感悟，是我们感悟人生的结晶。阅读既可以培养学生自主建构知识的良好习惯，又可以让学生感悟人生，提升自身的修养水平。只有语文素养提升了，语文成绩也会水到渠成了。

一、阅读可以养成学生自主建构知识的良好习惯

怎样才能养成自主建构知识的良好习惯呢？

阅读是养成自主建构知识的良好习惯的有效途径。北京十一学校校长李希贵曾有过一段经历：20世纪80年代初期，他在高密四中工作的时候，曾经有一个学期因高一新扩两个班，没有语文老师而代教这两个班。学校实在没有办法，干脆就拉这两个班的学生到图书馆读书，结果期考成绩让语文老师很尴尬：这两个班的语文成绩跟平行班比较，基础知识并不低，而阅读和写作还略好！这就说明了知识的获取真的不光靠老师的外在给予，老师的传道授业只是引导，知识的获取最终还是要靠学生的自主建构，而阅读是自主建构的有效途径。其实，阅读习惯养成了，写作便水到渠成，知识也就迎刃而解了。

在2015-2016学年度第一学期，我任教了七年级（1）班，平行班是七年级（4）班，由于分班时七（4）班的整体成绩较高，语文科成绩也较好，两个班严格说来并不是真正的平行班。在那个学期的段考中各个方面的教学指标七（4）班都比七（1）班高，语文成绩七（4）班也较七（1）班高。我事后对七（1）班的语文认真做了成绩分析以及试卷分析，发现有些题是课本上的文学常识题，但好多学生都做错了。例如好多学生都竟然认为《春》的作者是老舍！我百思不得其解，为什么我们老师课堂上讲得那么辛苦，而学生连到课本上的常识题都不掌握呢？我认为主要的原因是学生没有进行自主地阅读，也就没有自主构建知识。于是，我在段考后大胆地进行课改，把原来都是老师讲的课时，分成两半，前半部分首先让学生在规定的时间里进行自主阅读，在阅读时间里，老师不加以任何干扰，阅读结束后接着让学生带着问题进行自主阅读思考，最后小组合作探究，不能自己解决的问题，小组互动解决。后半部分由老师点拨，师生互动解决还不能解决的问题。经过一个学期的阅读指导，学生自主阅读习惯养成了，语文素养提升了，语文的整体成绩也就提高了。以下是两个平行班段考和期考语文科的成绩统计表。

2015-2016学年度第一学期段考语文考试成绩统计数据表（表格上栏数据为七（1），下栏为七（4））

2015-2016学年度第一学期期考语文考试成绩统计数据表（表格上栏数据为七（1），下栏为七（4））

从上面的数据我们可以看出自主阅读的效果：最高分段考七（1）班和七（4）班相差2分，期考赶上了，进步了2分；最低分段考七（1）班和七（4）班相差4分，期考却反超14分，进步了18分；及格率段考七（1）班和七（4）班相差10个百分点，期考却反超7个百分点，进步了17个百分点；平均分段考七（1）班和七（4）班相差11.2分，期考相差1.5分，进步了9.7分；优分率段考七（1）班和七（4）班相差25个百分点，期考相差7个百分点，进步了18个百分点。各个方面的数据七（1）比较七（4）班都有了不同程度上的进步，特别是及格率和最低分不仅进步了，而且反超了七（4）班7个百分点，效果是意想不到的。

二、阅读又可以感悟人生，提升自身的修养水平

提高阅读能力，提高语文素养，是语文教育的目标要求。每个成功的作家都有一段不平凡的生活阅历，都对沧桑的人生做出很深刻的思考，而这些思考会积淀在他们的著作里面。当学生走进书籍里时，就会与作家进行心灵的对话，进行了一次又一次的心灵洗礼，产生了一次又一次的心灵共鸣。此时学生就会对自己的人生体验进行深刻的反思，许多不成熟的感悟在这里可以得以升华，自身的修养水平也就得以提升。自身的修养提升了，语文的素养提升了，语文的整体成绩也就提高了。

三、通过有效途径，切实加强阅读指导

如何把加强阅读指导落到实处呢？可采取如下有效的途径——

1.利用课堂教学加强阅读指导。课堂是我们教研的主阵地，是提高教学质量的根本途径。语文阅读也要利用课堂这个主阵地加强指导，才能切实提高学生的阅读能力。首先，要让学生在一个没有干扰的环境里，自主阅读课文。教师不要随便走动，不能播放背景音乐，也不可以展示问题。教师要规定阅读时间，让学生在规定的时间里完成阅读任务，养成阅读的良好习惯。其次，要展示问题，让学生带着问题再次走进文本，与作者进行深度的对话。最后，要把自己不能解决的问题，提交小组讨论。老师在这当中不要放任自流，要在学生阅读活动过程中充分发挥主导的作用，如指导学生思考的切入点和方法论等。例如：在教《音乐巨人贝多芬》时，先让学生在规定的时间内自主阅读完课文后，接着让学生带着这些问题再次走进文本：（1）写了哪几件事？（2）做了哪些描写？（3）用几句话概括一下课文中的贝多芬形象。（4）拓展延伸：文中贝多芬的哪些话深深触动了你？你对这些话是怎么理解的？（5）作业：在阅读课上，借阅贝多芬有关资料。在学生不知道如何找出几件事的时候，我引导学生可以按照这样的句式找：某人做某事。在学生不知道往哪方面找描写的时候，我启示他们可以把描写分成两大类：正面描写和侧面描写。正面描写分为肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等，肖像描写又可以分为外貌、神态、服饰描写。侧面描写就是指通过间接描写旁边的人和事来表现主要人物。经过这样的引导，学生便有了阅读思考的方向，有利于切实提高学生自主阅读的能力。

2.利用阅读课加强阅读指导。首先，要确定阅读的书目，以自由借阅和老师推荐两种方式为主，学段低的学生，为了培养学生的阅读兴趣，不至于一开始就对阅读失去兴趣，以自由借阅为主。随着学段的增高，老师推荐的分量越来越大，占据主要的位置，起着主导的地位。当然也提倡同学之间相互借阅的方式，例如可以在老师的主导下由班干部具体组织，定时间定地点开展相互借阅活动。

其次，要让学生掌握一定的读书方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，什么文章可略读，要一清二楚。明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。

最后，要让学生在安静的阅览室里自主阅读，为了不让阅读流于形式，我安排了阅读的任务，那就是每个人要做读书笔记，或摘抄精彩语句、片段，或写读后感等。教会学生做读书卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片段，好词佳句等。另外可进行读书剪报，平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分类贴在准备好的本子上。

3.利用课前10分钟说阅读心得体会。每周三都利用一节课的前10分钟轮流上讲台说自己的阅读心得体会，阅读的内容是课余时间所阅读的书目，阅读时间由学生自主把握，老师不统一规定，尊重学生的个性化阅读。通过这个平台，让学生有阅读的任务，也让学生把自己的阅读心得体会相互交流，思想的交流与碰撞势必迸发出教育的火花，自己的语文素养提升了，同时别人也受到很深的熏陶。

4.定期举行阅读主题交流会。阅读是个性化的体验，同一本书不同的人看，会有不同的感受，允许学生不同的阅读体验，尊重学生不同的人生价值取向。除了课堂阅读训练以外，还需要一个交流的平台，那就是阅读主题交流会。首先要确定一个阅读主题，然后学生可以根据自己的阅读体验，结合自己的生活体验，说说自己个性化的阅读感受。通过交流碰撞，就会形成百花齐放，产生共鸣的学习氛围。这样，学生的阅读兴趣会越来越浓，阅读量会越来越大，语文的素养提升了，语文的整体成绩也就提高了。

5.定期举行读书汇报课。以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：读书展示课；举办讲演会；开展故事（读物）比赛、朗读比赛、成语接龙、古诗文背诵比赛、课本剧大赛；读书笔记展览；手抄报竞赛等。

6.定期聘请名人开展阅读报告会。名人是生活体验的最大积淀者，是精神财富的高度缩影，名人的阅读报告是对人生最好的诠释。通过听阅读报告会，可以让学生走进名人的内心世界，与名人对话，倾听名人的心声。听一次名人阅读报告会，就是一次人生的启迪，就会提升学生自身的修养水平。

总之，阅读是语文学习的重要源头，学生自主建构知识的习惯养成了，自身的修养提升了，语文素养提升了，语文的整体成绩也就全面提高了。