生物实验试题中对学生科学素养的考查——近五年海南生物高考“生物技术实践”模块试题分析

□海南省三亚市第六中学 王志伟

生物实验试题中对学生科学素养的考查
——近五年海南生物高考“生物技术实践”模块试题分析

□海南省三亚市第六中学 王志伟

生物科学素养是生物课程标准实施中的核心任务和基本要求，也是生物考试考查的主要目标。笔者根据海南省教育培训院对2011～2015年高考生物试卷的分析报告，结合自身教学经验，对近五年《生物技术实践》的高考真题进行归纳分析，试题命制中突出了“考查生物科学素养”的立意。

生物实验 科学素养 考查分析

新课改以来，海南生物高考一直实行单独命题、分科考试的方案，为体现新课程选择性要求，考试范围适当增加了选考内容。如选修模块《生物技术实践》和选修模块《现代生物科技专题》，即在两个模块中分别命制一道试题，以填空简答为主，近五年该题分值稳定在15分，考生只需选择其中一道题作答。而《生物技术实践》模块的内容主要是实验，特点是与生产、生活密切相关，与社会热点问题和生物科技新成就相联系，实施教学时课程目标定位为：全面而真实地培养学生的科学探究能力，严格而立体地培养学生的实际操作能力，拓展和加深对生物科学技术的理解，深刻领悟科学、技术、社会的相互关系，培养学生的创造力和科学精神，即旨在全面提高学生的生物科学素养。但由于高考的书面形式限制了考查方式，如纸笔的形式无法考查实验操作中的动手能力，也无法有效考查课程目标中的情感态度与价值观等。

鉴于此，笔者根据海南省教育培训院对2011～2015年高考生物试卷的分析报告，结合自身多年的教学实践经验，通过对近五年《生物技术实践》的高考试题进行归纳，分析生物实验试题考查学生科学素养的形式，一是为中学生物实验教学，学生探究能力的培养提供帮助，二是为该模块的备考以及命题工作提供参考依据，有效地指导复习备考工作。

一、近五年海南生物高考《生物技术实践》试题的分析

1.试题考查特点。选修模块《生物技术实践》的历年高考试题与历年考试说明所规定的内容范围和能力要求基本相符；试卷结构与历年考试说明所规定的试卷结构相一致。此模块历年试题以考查基础知识和生物学基本实验为主线，从实验原理入手进行综合考查，采用以识记为主的命题形式，考查生物科学的基础知识和基本技能。试题情境贴近生活、贴近社会，注重社会热点问题，关注生物学基础研究成果在生活中的应用，注重生命科学重大进展对生物课堂的渗透。试卷内容往往起点高，落点低，考题难度不大，充分体现出命题的“依纲靠本、体现基础、适当拔高、重视实验、关注热点”等主要特点。

2.试题考查知识点等内容。现将2011—2015年海南生物高考《生物技术实践》模块考查的知识点内容、分值分配、考生平均得分及难度系数汇总归纳如下。（见表1）

表1 近五年海南生物高考《生物技术实践》考查知识点、分值、平均得分和难度系数

从表1考查知识点的核心内容来看，近五年海南生物高考选修一考查内容频次比较高的是：专题一“传统发酵技术的应用”考查2次，专题四“酶的研究与应用”考查2次，专题六“植物有效成分的提取”考查2次。专题五“DNA和蛋白质技术”与选修三“基因工程”相关知识联系紧密，专题三“植物组织培养技术”必修模块为基础，并与选修三“植物细胞工程”联系紧密，历年来在此模块考查比较少，但这两个专题在其他模块考查中出现频次较高，隶属于高考的重点和热点，要给予高度重视，把握好度的关系，不必挖掘太深；在注重基础知识的同时，要培养学生获取信息和综合运用的能力，促进高中学生生物科学素养的培养。建议海南选修一的复习重点应放在专题一、四、六上，其中专题四中的课题3不在命题范围内。

从表1的平均得分和难度系数可知，海南考生的得分保持在总分的50%左右，成绩还不够理想，说明考生掌握的生物知识不够全面，记忆的知识结构不够完整。因此，在选修一的教学实践和备考中，广大师生还要多研究试题、多探索课堂、多总结分析。同时，选考题中会渗透必修内容，如2015年第30题以选修一“酶的应用”立意，又考查了必修一中对考生“实验探究能力”的要求，教学中要关注知识衔接。

二、试题考查生物科学素养的分析

由于近五年生物高考海南卷中试题有限、选考试题以非选择题为主等原因，该模块的试题命制中只能通过不同的试题类型对考生的科学素养进行有效考查，简要分析如下：（见表2）

表2 近五年海南生物高考《生物技术实践》试题考查内容与能力

实验探究性试题是以科学素养为主要考查目标的，也是考查考生科学素养的主要途径。由表2可知，近五年海南生物高考《生物技术实践》试题以考查相关知识点的原理、制作过程、操作方法等基础内容较多，参考答案也是核心概念，体现了新课程的基础性。考查能力方面注重实验与探究，注重呈现探究过程完整性，让考生在作答的过程中体验发现问题、提出问题、探索问题和解决问题的过程，同时注重对照实验设计、注重数据的呈现和分析，突出了“考查生物科学素养”立意，如2011～2014年试题都以识记理解为主，考查的基本实验原理及操作技能，构成生物科学素养中的最基本元素；2015年试题以实验设计分析为主，考查学生对实验现象和结果进行解释、分析和处理的知识迁移能力和获取信息能力，说明提高自身的科学素养的能力显然离不开信息的获取、转换、应用等相关的信息处理能力，突出了生物科学素养的核心要素：科学实验的思想与方法。

总之，近五年海南生物高考《生物技术实践》试题不论从评价功能还是教育功能来说，选考题编制以考查生物学素养为立意的做法，将成为生物实验试题命制的主基调，也是生物实验教学的主阵地。因此，在该模块的教学或复习备考中，一是师生要熟读教材，重视基础知识，熟悉实验原理，了解操作步骤，关注注意事项，大力提高学生对概念理解的准确性和完整性，帮助学生正确理解实验科学的本质及内涵，形成正确的科学思维方式和科学态度与价值观；二是教师应争取每个专题挑选1～2个课题进行实验操作体验，大胆舍弃，其余的课题也可借助信息技术完成，如观看实验视频、购买生物仿真实验室软件网上操作训练等，加强实验与探究能力的培养；三是通过精选或自编实验试题的适度训练，提高学生图文转换、信息获取、逻辑分析、实验探究等多种能力，达到考试考查的目标，促进学生科学素养的提高。

［1］龚丹.在高中生物实验教学中对学生生物科学素养培养的理论和实践研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［2］刘恩山.普通高中生物课程标准的研制基础［J］.生物学通报，2003（4）.

［3］汪忠.“生物技术实践”模块的解读——旨在全面提高学生生物科学素养［J］.生物学通报，2004.

（作者介绍：王志伟，中学一级教师，理学学士，主要从事高中生物教学）